学前游戏函授.docVIP

本课程的教学任务是： １．使学生了解儿童游戏的相关理论学说，在理解游戏的本质特征的基础上，深刻认识幼儿游戏的特点，认识游戏教育在学前教育中的重要意义，树立正确的学前教育观念。 ２．使学生理解游戏的教育作用，掌握各类游戏的特点，能根据幼儿发展的实际水平知道幼儿游戏，能较好地运用游戏形式组织幼儿的教育教学活动。 ３．通过实践训练，使学生掌握一定的表演、构造等基本游戏技能，掌握设计与创编游戏的基本方法，初步具备创编各类教学游戏的能力。 ４．通过学习，使学生进一步加深对学前教育的认识，培养与提高学生从事幼儿教育工作的素质和能力。 　　本课程全面、系统、科学地阐述了学前儿童游戏的基本理论、幼儿园游戏教育活动的主要内容、基本方法和基本技能，主要涉及角色游戏、表演游戏、结构游戏、体育游戏、智力游戏、语言游戏、数学游戏、音乐游戏、美术游戏、集体娱乐游戏、婴幼儿游戏等内容。它既可以为学生进一步学习幼儿教育活动设计等专业课程打下基础，又可以使学生对幼儿园的游戏教育教学活动有一个全面的认识。 教材：《学前儿童游戏》，杨枫主编，高等教育出版社，2006年第1版 第一单元 学前儿童游戏导论 学习目标： 1．知识目标：了解游戏的本质学说，了解学前游戏教育模式的发展与当前的最新动态；理解游戏的本质特征；深刻认识游戏乐趣的自足机制；领会游戏教育的科学含义。 2．能力目标：能明辨幼儿游戏与成人游戏的区别；熟悉幼儿游戏的基本特征和发展阶段；树立科学的学前教育观念。 第一节 游戏的本质 一、游戏的本质学说 1．早期的游戏观 （1）精力过剩说（2）生活准备说，又称本能练习说或预习说（3）成熟说（4）放松说（5）行为复演说（种族复演说） 早期游戏理论主要研究游戏产生的原因，即儿童因何游戏、维和游戏。但限于研究者所持的视角不同以及所处时代的心理发展水平，均有一定的局限性。 2．现代游戏理论 （1）精神分析的游戏观（又称发泄论、补偿说）（2）角色模仿的游戏观（3）认知动力的游戏观（4）行为主义的游戏观（5）社会活动的游戏观（6）游戏的元交际理论；游戏的觉醒理论等。 以上这些不同的游戏本质观，互相补充着对游戏丰富性的认识，它与各研究者的切入点深刻关联有关游戏的基本理论对于游戏的研究在西方已有悠久的历史，也产生了一些不同的游戏理论，之所以产生不同的游戏理论，与研究者出发点（角度）和研究方法是分不开的。 一、早期传统游戏理论（古典游戏理论）——一战之前 （一）剩余精力说（精力过剩说） 代表人物：德国思想家席勒 英国哲学家斯宾塞 主要观点：认为任何生物体都有一定的能量来满足其生存的需要，汉生存需求满足之后，若还有剩余的能量，那就是多余的精力。多余的精力累积起来会造成压力，所以必须消耗掉。游戏这种并不直接有益于生存的活动，就是消耗剩余能量的一种方式。 此理论在今天如果还可接受部分的话，即就是它可以解释（可取之处）： 为何孩子在从事了一段时间的室内智力活动以后，会迫不及待地在操场上奔跑、追逐；为何孩子们的精力总是看上去要比成人的旺盛，因为成人的一部分精力用于谋生活动；为何高等动物比低等动物更有精力，因为其满足生存所需求的精力更少也更有有效。 此理论的局限性： 认为这是一种没有以实验为依据的证明；它不能解释为什么孩子总是游戏到精疲力竭的程度，随即又开始游戏；进化论认为，对人类生存有利的行为特性才会代代延续，而游戏被认为是多余的，对生存不必需的活动，却一代代延续，甚至越高级的动物对它越需要，这似乎与进化论的观点产生矛盾；认为这种观点陷入了一种循环论证，如一只猫吃老鼠，消耗了一部分精力，但无人认为这只猫在消耗多余的精力；而一只猫在玩皮球时同样多的精力消耗会发生。哪部分是多余的？ （二）松弛说（松弛消谴说） 代表人物：德国哲学家拉扎鲁斯 德国哲学家帕特里克 主要观点： 认为，有机体在持续工作以后丧失了大量的精力，需要有一种能使有机体放松，并使失去的精力得以重新恢复的活动，这个活动就是游戏，因此游戏是使失去的精力重新恢复起来的一种活动。 此理论的实际意义： 休闲活动有助于长时间工作后的精力恢复。在幼儿教育中，这个理论则可使幼儿的生活处于一种动静交替、有张有弛的有序结构中。 此理论的局限性： 这种观点把体力方面的艰苦劳动所产生的疲劳，看成是少于脑力紧张的劳动，那么，它就无法解释体力劳动者为什么要游戏；如果游戏确实具有一种可以从工作压力中得到恢复的功能，那么如何解释儿童的游戏？指导游戏看成是非脑力性的活动，这就排除了许多智力参与的游戏活动。 （三）预演说 代表人物：德国生物学家和心理学家格罗斯。 主要观点： 把儿童游戏看成是未来生活的预先练习。认为儿童游戏是他将来必须承担的更为成熟的活动的低级形式，游戏内容取决于他将来成人后的活动内容，儿童自发地将自己设身于这样的活动，目的是为了未来生活做准备。