【2017年整理】第三讲 教育与人的发展.pptVIP

第三讲 教育与人的发展;本讲主要内容;一、人的发展概念;发 展;（二）人的发展的概念;（三）人的发展需要;（三）人的发展需要;（四）人的发展理论;1. 维果茨基的“最近发展区”理论;1. 维果茨基的“最近发展区”理论;2. 赞可夫的“一般发展”理论;2. 赞可夫的“一般发展”理论;3. 皮亚杰的“认知发展理论”;3. 皮亚杰的“认知发展理论”;3. 皮亚杰的“认知发展理论”;教育措施;二、影响人发展的因素及相应的教育策略;人的发展;遗传、环境、教育和个体的主观能动性 ;遗传：指人从上代继承下来的生理解剖上的特点。 ;相应的教育策略;遗传决定论;“遗传决定论”的论调; 环境：是围绕在个体周围的，并对个体自发地发生影响的外部世界（它不以培养人为目的）。;相应的教育策略;环境决定论;“环境决定论”的论调; （1）教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。 ;相应的教育策略;教育万能论;“教育万能论”的论调;△ 学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。 ;相应的教育策略;小 结;三、人的身心发展规律;不凌节而施——学记 循序而渐进，熟读而精思——朱熹 课程内容编排应符合顺序性、连续性、整合性原则;童年期：形象思维为主，抽象思维较弱;乳儿期（出生-1岁）：是儿童身心发展最快的时期。是脑重增长最快的时期，是动作发展最迅速的时期。此时心理现象开始发生。 婴儿期（1-3岁）：有音节的口头言语迅速发展，可和成人进行交际。 幼儿期（3-6、7岁）：有最初的个性倾向。活泼好动，求知欲和模仿性较强。 学龄初期（6、7-11、12岁）：口头语言向书面言语过渡，具体形象思维向抽象思维过渡，有一定的社会意识。 学龄中期或少年期（11、12-14、15岁）：自我意识增强。“反社会性”和“犯罪性”活动较多，值得注意。 青年初期（14、15-17、18岁）：心理接近成熟，性机能发展成熟，需要加强性教育。 ;3. 不平衡性——适时性; 1.培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。 ——陶行知 2.当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。 ——赞科夫 3. 世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。 ——苏霍姆林斯基;在发展速度上：有的儿童早慧，有的大器晚成； 在发展的水平上：同一年龄的人心理发展都可能有差异； 在表现方式上：气质上有内向和外倾之分，兴趣、爱好、价值观也各不相同。 ;小 结