探究实录︰自由落体运动的特点.pptVIP

* (司南版)高中物理教材共同必修1第三章第3节: 2005级： 杜明荣 E-mail: dmrong69@swu.edu.cn 明确目标、行为有据 经历探究、体验过程 课后思考、继续探究 追问现象、获得概念 回忆知识、构建基础 知识与技能 1．通过实验培养学生观察现象、收集数据以及利用数据做出判断的能力。 2．理解自由落体运动的概念。 3．掌握自由落体运动的规律是初速度为零的匀加速直线运动。 过程与方法 1．经历探究过程：利用打点计时器探究自由落体运动的规律。 2．体会科学探究的一般方法：提出猜想（假设）、设计方案、收集证据、验证假设、修正假设、提出新的假设、设计新的方案……? 情感态度与价值观 1．引导学生寻找生活现象背后的本质规律，培养透过现象看本质的能力。 2．重新理解“眼见为实”这句话，就象雾里看花、水中望月一样，眼见的不一定都为实。 明确目标、行为有据 明确目标、行为有据的设计思想： 现代课程观认为：课程是经验，教材是范例，在课程实施过程中强调课程的生成性，而要求淡化目标的预设性和确定性。我认为，这主要是从学生的角度来说的，在老师的指导下，学生通过丰富多彩的探究学习，积极主动地建构知识、生成技能、获得理解，这应该是一个自然的过程而不是一个强加的过程。但是，从教师的角度来说，教学目标不应该是教学过程中自然生成的，而应该是教学前就非常明确的，只有教师心中有数，才能调用一切资源和方法引导学生顺利达到要求达到的目标。我不能想象连老师心中都毫无目的的一堂探究课究竟能走到哪里，能生成什么。因此，我认为处于探究课堂主导地位的老师，心中必须有非常明确的目标，才能指导学生上好探究课。 回忆知识、构建基础 问题：什么是匀变速直线运动，其速度公式、位移公式分别是什么？ 回忆：匀变速直线运动是在相等的时间间隔内，速度的改变量相等的直线运动。 运动规律为 初速度为零时有 ? 初速度为零时，s- t2图象 是一条过原点的倾斜直线。 图象 s t2 0 回忆知识、构建基础的设计思想： 已有的知识与技能是探索未知的现象与规律的基础，我想古人所说的温故而知新也是这个道理吧。因此，在探究之前回忆一下前面学过的本节课要用的知识还是有必要的。 现象1：将一张纸和一张金属片同时在同一高度同一地点释放，结果金属片先着地。 现象推理1：金属片比纸片重，结果金属片先着地能否表明重的物体下落较快？ 追问现象、获得概念 现象2：将纸片团成团和金属片同时在同一高度同一地点释放，结果纸团和金属片几乎同时着地。 现象推理2：纸团和金属片几乎同时着地，但它们的轻重不同，看来现象推理1是错误的，也许轻重不同的物体下落快慢相同？那么，现象1中为什么金属片比纸片先着地？是空气阻力的影响吗？要是没有空气阻力情况会是怎样呢？ 现象3：将牛顿管管内空气几乎全部抽出后,管内形状质量不同的金属片、鸡毛、在管直立过来时,它们同时到达管底。 现象推理3：没有空气阻力时,轻重不同的物体下落快慢都相同。 获得概念： 物理学中将物体不受其他因素影响，只在重力作用下从静止开始下落的运动称为自由落体运动。(motion of freefalling body) 物理方法渗透： 物理模型方法是物理学家研究自然界的最基本的方法。模型方法是科学方法的核心,物理学中的概念、规律、公式等，都是借助于一定的物理模型抽象和推导出来的，模型是物理现象和物理规律的中介物，可以说，不了解和掌握物理模型的方法，就学不好物理。建立物理模型的主要思维要素有理想化、抽象、等效、近似、假设等。 日常生活中有很多常见的物体下落运动，如雨滴下落的运动，降落伞下落的运动，从楼上掉下的石子的下落运动等，引导学生分析这些运动哪些可以按自由落体运动模型来处理，哪些不能。 追问现象、获得概念的设计思想： 我们经常说要透过现象看本质，这里教材为我们提供了一个绝好的机会，我们要把握机会，引导学生通过不断地追问现象背后的原因，一步步地深入认识现象，进行正确推理得出科学结论。使学生重新理解“眼见为实”这句话，就象雾里看花、水中望月一样，眼见的不一定都为实。 （说明：由于这里主要是培养学生观察现象、分析现象的能力，因此可以让学生自己操作也可以由教师演示，都可以达到同样的目的） 提出猜想（假设）： 我们的生活经验告诉我们，自由下落的物体总是下落地越来越快，是加速运动，那么它是怎样加速的呢？是最简单的加速运动——匀加速运动吗？ 经历探究、体验过程 设计方案、验证假设： 方案1：用频闪照相法探究自由落体运动的规律 该方案由于要用到频闪