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　　谈谈综合实践活动课程 综合实践活动课是我国新一轮基础 教育 课程改革中的一个亮点，是对原有课程体系的结构性的突破。它以全新的课程理念和实施方式，极大地冲击着人们传统的教学观念，给新课程输入了新鲜的血液。为了更好地发挥综合实践活动课的价值，实现其开设的目标，推进新课改，教师应该对综合实践活动课程的内涵、作用与实施要求有一个全面、正确的了解和掌握。 一、综合实践活动课的内涵和特征 综合实践活动课是在教师的指导下，学生自主进行的综合性 学习 活动，是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和 社会 生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。它主要包括： 研究 性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育等。它的主要特征有如下四个方面。 1． 综合实践活动课是一门自主性课程。在学习活动中，学生是真正的学习主人，每个学生都可以根据自己的兴趣选择适合自己的学习目标、 内容 和方式进行自主学习。学生在整个学习活动中是 问题 的提出者、设计者、实施者，教师应是活动的引导者、参与者和学生学习的伙伴。 2． 综合实践活动课是一门经验性课程。它超越以往注重严密的知识体系和技能体系的学科课程界限，强调以学生的经验和社会实际生活为核心，倡导学生的亲身经历，让学生积极参与探究、实践、考察、服务、反思等一系列活动，在活动中获得丰富的生活体验，以增长社会经验，培养和 发展 学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力。 3． 综合实践活动课是一门实践性课程。它以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，具有强烈的实践取向。关注学生多样化的实践性学习方式，强调学生在参与的活动中，在“做”“考察”“探究”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，强调学生的动手操作和亲身经历，在实践中获取知识，在探究中学以致用，不断地增强适应 现代 社会生活的能力。 4． 综合实践活动课是一门生成性课程。它是由综合实践活动的过程取向和该课程的开发所决定的，综合实践活动课在实施的过程中强调学生亲身经历，并获得实际的发展性的体验。综合实践活动课的主题、活动方式、活动过程等，都是从学生的现实生活情景中发现问题，提出活动的主题，从而自主确定或选择活动内容。每一个活动都是一个有机整体，并随着活动的不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断生成，学生的认识和体验不断加深，学生在活动中逐步地形成良好的行为意识、情感、态度和价值观，不断地建构自我，发展实践能力。可以说，整个综合实践过程，就是学生自我生成的过程，是综合实践活动课程价值动态体现的过程。值得注意的是，对综合实践活动的整体规划和周密设计不是限制其生成性，而是为了使其生成性更具有目的性，更富有成效。因此，在综合实践活动课程的设计和实施中，要充分发挥学生和教师的主体性，促进学生综合素养的动态生成和发展。 了解综合实践活动课的内涵和特征，澄清认识，还要注意防止以下几种认识与实践上的误区。首先，谨防把综合实践活动课程神秘化和精致化。有不少教师认为，综合实践活动课程要求很高、很难开展。在开设的过程中，没有现成的经验可借鉴，没有教材，课题由学生自主确定，从而在教学实践中产生畏难情绪。其实，开设综合实践活动课程的目的是为了改变学生长期以来被动接受知识的学习方式；将学生置于一种主动探究并注重解决实际问题的学习状态，让学生通过自己的亲身体验来了解知识的形成和发展过程；改变学校教育始终围着 考试 转的局面，真正把教育的重心放在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力上。因此，我们不应把综合实践活动课程神秘化，不要追求综合实践活动的课题和成果的精致化。只要符合学生兴趣，具备探究性学习的客观条件，对学生身心没有危害的课题，都可以成为探究的主题。综合实践活动所重视的不是问题解决的结果，而是学生探究问题、解决问题的过程以及过程中所产生的丰富多彩的、活生生的体验。即使最后过程按计划来说是失败的，也应把学生从活动中获得的宝贵经验视为重要成果。 其次，谨防活动课同化综合实践活动课程。有些教师认为，综合实践活动课程与过去开设的活动课相同。应当说，活动课的研究和实践为综合实践活动课程的开设奠定了坚实的基础，但综合实践活动课程与过去开设的活动课还是有着本质的区别。最突出的就是在学习活动方式上，活动课没有强调变革学生学习方式的重要性，其基本的活动方式还是晨会、班团队活动、 体育 锻炼、 科技 文体活动等，而综合实践活动课程更关注学生学习方式的变革，倡导基于课题的研究性学习、体验性学习、交往性学习等。 再次，谨防传统学习方式同化综合实践活动课程，把综合实践活动课程类同于学科课程中的综合实践活动。有些学校和教师感到综合实践活动课程没有教材，无从下手，无法实施。这说明我们的思想仍未冲破传统学科课程的束缚。不仅如此，由于教学习惯，还出现了以学科教学形式实施综合实践