数学必修2教材分析–2007暑期.pptVIP

（6）关于点到直线的距离 谢谢大家! 本节在编写的过程中，设计成一节活动课。首先通过上一节课的情景提出问题，进而给出了两种解决问题的方法，最后留下一个思考：还有解决此问题的其他方法吗？教学过程中，学生可以分成小组，采用讨论、交流，最后由学生汇报的方式进行。 只是提供一个研究案例，教学处理不一定按这个方案进行，但应将这个思想体现出来。 其中，方法一是常规方法，思路比较清晰，但计算量较大。方法二是将点到直线的距离转化为求与x轴、y轴垂直的线段的长度，进而通过面积加以解决。教材中，点到直线的距离公式的推导是沿用方法二的思路，教学过程中，应注意对特殊情形（A=0或B=0）分类讨论。在推导点到直线的距离公式中，渗透了算法的思想。教学过程中，要重视推导过程的分析。 * * 数学必修2教材分析 普通高中课程标准实验教科书 南京市教学研究室 孙旭东 sunxd008@126.com 必修2：立体几何初步、解析几何初步 必修4：平面向量 选修1：圆锥曲线与方程 选修2：圆锥曲线与方程、空间向量与立体几何 选修3：球面上的几何、对称与群、欧拉公式与 闭曲面分类、三等分角与数域扩充 选修4：几何证明选讲、矩阵与变换、极坐标与 参数方程 新教材几何内容知识链 第３章　立体几何初步 本章内容与结构 空间几何体 　　－－点、线、面之间的位置关系 　　　　　　－－柱、锥、台、球的表面积和体积 空间几何体 点、线、面之间的关系 柱、锥、台、球的表面积与体积 柱、锥、台、球 中心投影与平行投影 直观图画法 平面的基本性质 空间两条直线的位置关系 直线与平面的位置关系 平面与平面的位置关系 ——空间图形的展开图；柱、锥、台、球的体积 立体几何（全部）的整体设计 必修数学2——立体几何初步(通过直观感知、操作确认，获得几何图形的性质，并通过简单的推理发现、论证一些几何性质) 选修2-1——空间向量与立体几何 （进一步的论证与度量） 分层递进 立体几何初步的编写意图 内容与结构的变化 整体到局部、具体到抽象 —— 遵循认知规律、重在提高空间想象能力 传统处理方式： 点、线、面 柱、锥、台、球 新教材处理方式： 柱、锥、台、球 点、线、面 计算 直观感知、操作确认、思辩论证、度量计算 空间几何体 点、线、面位置关系 表面积、体积 内容的设计遵循从整体到局部、具体到抽象的原则，通过直观感知、操作确认、思辨论证、度量计算等方法，认识和探索空间几何图形及其性质。 编写意图与教学要求 空间几何体 —— 直观感知 这部分内容的展开，首先借助于丰富的实物模型或运用计算机软件所呈现的空间几何体，通过对这些空间几何体的整体观察，帮助学生认识其结构特征，运用这些特征描述现实生活中的一些简单物体的结构，巩固和提高义务教育阶段有关三视图的学习和理解，帮助学生运用平行投影与中心投影，进一步掌握在平面上表示空间图形的方法和技能。 平移 —— 棱柱、锥、台 旋转 —— 圆柱、锥、台、球 投影 —— 视图 ——直观图 运动变化的观点； 展现数学的统一美、和谐美； 发展空间想象能力（几何体的构成）。 点、线、面之间的关系 ——操作确认、思辨论证 以长方体为载体，直观认识和理解体会空间的点、线、面之间的位置关系，抽象出空间线、面的位置关系的定义，用数学语言表述有关平行、垂直的性质与判定，并了解一些可以作为推理依据的公理和定理 。 对性质定理加以逻辑证明，至于判定定理，在选修系列2中，用向量的方法加以严格的证明。 要求学生能运用已获得的结论证明一些空间位置关系的简单命题。 性质 —— 思辩论证 —— 逻辑推理 长方体 —— 微型三维空间（载体） 判定 —— 操作确认 —— 合情推理 借助三维空间的基本模型（长方体）； 重视合情推理与逻辑推理的结合，注意适度形式化。 帮助学生完善思维结构，发展空间想象能力。 柱、锥、台、球的表面积与体积 ——度量计算 　　　从局部回到整体，通过计算度量对空间几何体的表面积和体积进行定量的研究。 几点说明　 棱柱、棱锥、棱台的描述——平移 投影→视图→直观图 研究的载体：长方体 空间的基本模型就是长方体 认识清楚了其上的点线、线线、线面， 基本上可以解决空间中一些基本问题。 长方体作为模型，贯穿于整个的教学之中。 判定定理和性质定理的不同要求 关于“三垂线