彭德怀及他的大黑骡子学案.docVIP

阅读课教学设计方案 学校：淮安市人民小学 班级：五（2） 学科：语文 课题：《彭德怀和他的大黑骡子》 教时：2 执教：许丽萍 日期：2013.3.19 教学目标： 1．体会作者是如何选取喂骡子和杀骡子的典型事例来刻画人物形象的，在此过程中领悟作者对人物神情、动作、语言一些关键词的精妙刻画，展现人物内心情感的表达方法。 2.通过对语言文字的朗读品味，让学生感受到彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。 3.倾听别人的回答，从中提炼信息，学会适当地补充和提出疑问。 制定依据 教材分析 《彭德怀和他的大黑骡子》是苏教版小语教材第十册第六单元的一篇课文。我们从学生学习的角度，根据教材特点，有了类文的意识，将这篇课文编入第三单元，和《海伦.凯勒》，《二泉映月》归为写人类文章，《海伦凯勒》这篇课文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄——海伦.凯勒，课文讲述了海伦在萨勒老师的指导下，付出了常人难以想象的艰辛终于学会了说话，唤起了她对生活的热爱；从不幸中站起来的海伦又把自己全部的爱倾注在其他残疾人身上。字里行间充满了爱的温馨，是一篇对学生进行爱心教育的好教材。《二泉映月》记叙了这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。《彭德怀和他的大黑骡子》课文记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他所有牲口全部枪杀充饥的事，文中有效选择“喂骡子”“杀骡子”这两个事例表现了彭德怀爱大黑骡子但更爱战士的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。围绕着“杀”与“不杀”大黑骡子，彭德怀与战士们产生了分歧，彭德怀的内心也充满了矛盾。课文通过人物的语言、动作、神态刻画人物形象，情节感人，文字精炼含蓄，耐人寻味。引导学生品读感悟课文的语言文字，有利于培养学生的语感，从而感受伟人的人格魅力，受到革命传统主义教育。纵观三篇课文的写作特点，结合言语主题系列的目标，我们将训练点定位为抓住懂得围绕中心组织材料，选取一两件典型的事集中表现人物的特点， 基于以上分析，我安排以下三课时完成本课教学 第一课时交流预习收获、读通课文、自习生字词，让学生读通、读熟课文，了解文章的主要内容，初步感受到彭德怀爱骡子但是更爱战士们。 第二课时通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者是如何选取喂骡子和杀骡子的典型事例来刻画人物形象的，在此过程中领悟作者对人物神情、动作、语言的刻画的精妙性，从而展现人物内心情感的表达方法。 第三课时通过交流长征故事，引导孩子进一步了解人物特点打基础。 学情分析： 已有基础 （1）语言文字的赏析能力。 全班35名同学，大部分能够在阅读中跟随内容，通过读、圈、划、悟的方法文中人物 情感产生一定的共鸣，有少部分学生能针对有些内容谈自己独特的感受。 （2）掌握写作方法的能力。 课前调查，有32人知道通过对人物的语言、动作等的描写感受人物的性格特点，29人能都懂得选取一两件事例来表现人物的特点。但什么样的事例最典型，最能表现人物特点学生不是很清楚。 （3）阅读的基础。通过前一段时间的布置，学生读了一些长征途中的人物故事，大部分学生对那个背景有了自己直接的了解。 （4）学习写人记事类文章的能力。 由于孩子之前接触了很多写人记事类的文章，因此大部分孩子能够知道学习写人记事类文章的一般步骤，先从文章内容入手，了解人物的性格特点，知道抓住人物的语言、动作、神态等描写来感知人物的性格特点，初步掌握了学习写人记事类文章的方法。 （5）小组合作的能力 组建了固定的小组，确定了小组长，能在组长的组织下开展简单有效的自主学习。 需要什么 （1）学习方法的指导 尽管学生知道了读、圈、划、悟的学习方法，但大部分学生还停留在随意性状态， 怎么读，透过语言文字怎么感受到背后所表达的深层含义，尤其是捕捉最关键的词语背后所隐藏的人物情感的敏锐性，还需要长期的引导。 （2）高效的小组合作能力。 基于以上分析，就本课而言，能力提升点预设为： 提升孩子小组合作能力，提炼信息并从中补充和提问的能力。 能将本课所学到的选取典型事例表现人物特点，通过关键词语的精妙运用，将文章写得精彩纷呈。  教学过程 时间 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、课前谈话 通过了解，我们知道很多同学看过战争题材的片子，也读过有关于红军长征途中的一些事情，谁来跟我们交流一下你的感受。 同桌交流 激发孩子的学习兴趣，为学习课文的学习做铺垫 二、复习导入 1.这节课我们继续学习（读），课文主要讲了那件事情？读完这个故事，你感受到什么？ 板书：爱 学生交流。 探究作者如何表达“