我自己心理学习辅导.docVIP

领会题 操作性学习机制：将个体某种适当的反应，与某一特定刺激联结的学习。 长时记忆提取机制：激活扩散、陈述性知识的提取，程序性知识的提取 成就目标理论：认为成就目标、期望、归因、动机定向，自我能力知觉、社会比较和成就行为这间存在密切关系，从成就动机到成就行为存在更深层的内在机制。 动机的特征：起动性、方向性、强度、持久性 动机分类：外在与内在动机，近景与远景动机，普遍与偏重型动机 复述策略分类累积复述、部分复述、叫出名称 高效能教师与低效能教师主要差异表现在于：（1）课堂秩序的建立；（2）课堂活动指导与反馈。 观察学习的机制替代强化、自我强化 观察学习的特点A、观察学习并一定具有外显的反应B、观察学习不依赖于直接强化C、观察学习包含着重要的认知过程 观察学习的影响因素榜样的特点、观察者的特点、榜样的显示特点 归因：个体对自己或他人行动结果的原因知觉或判断 归因训练的基本步骤选择对象 干预实施 效果测量 教师期望实现的步骤：①教师对某具学生有他所期待的行为和成绩；②因对学生有不同的期望就对学生表现不同的行为；③教师对各个学生表现不同的行为和期待，影响学生的自我概念、成就动机和抱负水平；④教师的期待影响学生的成绩；⑤学生的成绩和行越来越接近教师对他们初期的期待。 教师效能主要表现在以下几方面：（1）教学时间合理分配；（2）教学活动组织化；（3）师生双方积极的语言沟通；（4）反馈的有效运用。 经典条件刺激的机制及应用：（1）创立：由俄国生理学家巴甫洛夫创立，（2）机制：由条件刺激CS引起条件反应OCR的学习过程。即：S——R。（3）应用：A：不少简单行为的获得如起床习惯的养成即是经典条件学习。B、系统脱敏法 经验主义和理性主义两个哲学基础的基本观点虽然在解释一些学习的基本问题时，经验主义与理性主义经渭分明，但对于更多的学习问题的解释，是兼容两种哲学思想的。 精细策略分类首写字母连接，辅助词法、位置法、关键词法 课堂目标结构：源于社会心理学的目标结构概念，多伊奇认为团体中由于目标奖励方式不同，会导致团体中个体之间，在达到目标的过程中相互作用方式的不同。这种以目标为导向的人际相互作用方式称之为目标结构。在学校动作不同的奖励方式来激励学生达到目标，结果学生的学习努力程度、同伴间沟通、对任务的责任感方面都存在很大差异。据此概括出三种目标结构：合作、竞争和个体化目标结构。 课堂行为分析与作业错误分析的方法：①课堂行为分析法：利用事先设计的课堂行为观察记录所获得的资料，可以分析学生如下行为：对教师讲课的反应、课堂作业时的反应、不安定的课堂表现、回答问题的表现，等等。教师要善于归类，找出症结所在。②作业错误分析：将学生作业错误进行系统整理，分析其规律性的问题，可以使学生针对困难、解决困难、克服困难。 控制点：个人在日常生活中，对自己与环境之间相对关系的看法。 人生发展四大支柱内容的意义1、学会求知可以从终身教育提供的种种机会中受益。2、学会做事，可以促进儿童、青少年发展各种能力。3、学会共同生活可以使学生增进对他人的了解和对相互依存问题的认识，培养合作能力。4、学会生存在于帮助青少年实现全面发展，过有尊严的生活。 认知学习理论的价值与局限性P38一是强调学习过程中的客观体的相互作用。二是注重学习者内部的心理结构。认知学习论的局限，比较忽视教育工作者环境等社会因素对儿童的作用。 桑代克在尝试错误学习的三大规律：1、效果律 2、练习律 3、准备律 生成学习的基本思想（1）学习者先前经验，知觉是生成学习的基础（2）学习是一个主动过程，学习者对外来信息加工具有主观能动性 生成学习的要素分析（1）生成——威特罗克学习模式最重要一个因素（2）动机——成就归因是生成学习中重要的动机（3）注意——生成条件不是始于对信息的感知，而是始于对信息的注意（4）先前的知识与知觉——人们是通过把新来的信息与以前的知识经验相联系来理解新信息的 问题解决策略：问题解决策略是多种多样的，一般将问题解决策略分为算法和启发法两类。算法是解题的一套规则，它精确地指明解题的步骤。启发法是凭借经验的解题方法。 问题解决的基本过程 信息加工论综合了桑代克的试误说和格式塔的顿悟说的观点，认为问题解决是对问题空间的搜索，以建立一种与问题对应的心理模式。问题解决过程大致可分为三个阶段：一是了解问题空间找到问题表征形式；二是在长时记忆中搜索相关知识，形成解决问题的行状态；三是不断地进行反馈式评价，包括对产生式系统和策略的有效性，当前状态是否接近目标，问题是否已得到解决等作出评估。 五步自学阅读法的基本步骤与要求①济览——明确阅读目标任务②提问——谁？什么地方？是什么？为什么？③细读——分析各部分④背诵——用自己的话回答自己提出的问题？⑤复习——回忆每部分尽可能多的信息，确保记住答案。 相对学