72社区教育课程体系思考与研究.docVIP

社区教育课程体系的研究与思考 上海市学习型社会建设服务指导中心办公室 杨平 薛伟 周晶晶 摘要：社区教育课程体系是社区教育课程的核心，是社区教育实现其教育目的的首要前提。我国社区教育发展多年，社区教育课程建设已迫切需要规范和提升。然而，现阶段关于社区教育课程体系的研究众说纷纭，有待进一步统一深化。本文在对现阶段社区教育课程体系梳理的基础上，确定了社区教育课程体系设置的原则，并提出了自己关于社区教育课程体系的思考。 关键词：社区教育 课程体系； 一、社区教育课程体系的涵义及研究意义 课程体系是课程的核心所在，是教育思想观念付诸实践的桥梁，是培养目标由理想变为现实的中介。它是一个具有特定功能、特定结构、开放性的知识、能力和经验的组合系统，它不仅将各类课程连结成一个统一整体，还充分体现了培养目标和培养规格，适应社会经济发展的需要，反映科学技术发展的现状与趋势。 与课程相应，课程体系也有狭义和广义之分。狭义的课程体系是指课程结构，是各类课程之间的组织和配合。广义的课程体系是在一定的教育价值理念指导下，将课程的各个构成要素加以排列组合，使各个课程要素在动态过程中统一指向课程体系目标的实现。它一般包括三个层次：一指宏观设置，包括纵向的层次体系和横向的内容体系，例如高等教育的学科及专业设置；二指中观的课程体系，涉及某专业内部课程体系的问题；三是指微观的教材体系，是指某具体课程的教学内容方面。本文所探讨的社区教育课程体系是指社区教育课程宏观层面的分类与排列。 社区教育课程体系的研究制定是社区教育目的实现的重要保障，是社区教育课程开设的前提与基础，反映了区域内社区教育的理念与功能。科学完善的社区教育课程体系不仅能为社区教育课程开发指明方向，为社区教育课程管理提供便利，还能为社区教育课程评价提供依据。它是社区教育课程的核心，是社区教育实施达成教育目的的首要前提。 二、社区教育课程体系的研究现状 关于社区教育课程体系，国内众多的社区教育专家和相关机构进行了分析和研究。但由于社区教育课程直接面向社区全体居民，对象极其多元，内容包罗万象，形式复杂多变，关于社区教育课程体系的分析也是众说纷纭。就横向的内容体系而言，社区教育专家黄云龙于1996年提出了4类26门的社区教育课程体系，社区教育专家陈乃林提出了8大类的社区教育课程体系，上海徐汇区社区学院提出了7大类25小类的社区教育课程体系，上海浦东新区社区学院形成了3大类12子类的社区教育课程体系，南京市鼓楼区宁海路街道形成了12大类的社区教育课程体系等等。就纵向的层次体系而言，台北信义社区大学提出了“系列——类——课程——篇”的社区教育课程体系，上海紧缺人才培训事务服务中心提出了“类——专题——课程——单元 ”的社区教育课程体系等等。为何社区教育课程体系表现如此多样，究其原因主要有两个方面。 （一）对社区教育本质内涵的理解和外延界定各不相同 虽然社区教育正受到社会各界的广泛关注和高度重视，但对于“社区教育是什么”这个问题众说纷纭，没有形成一致观点，社区教育本质内涵、外延界定和功能定位的不一致直接导致了社区教育课程体系设置的不同。例如，有些学者认为社区教育仅仅是指社区范围内的非学历教育，不包括学历教育，其提出的社区教育课程体系也一定不包括学历教育部分。所以，科学认识社区教育本质内涵是社区教育课程体系设立的前提。 （二）社区教育课程体系划分依据的不一致 目前，社区教育横向课程体系一般按学习对象、学习内容、学习目的、学习方式等因素进行划分。按学习对象划分，可以分为早期教育、青少年校外教育、成人教育、老年教育、残障人员培训教育、全民教育等等，南京市鼓楼区宁海路街道社区教育课程体系及青岛市南社区教育课程体系就以学习对象为主要划分依据。按学习内容，又可以分为家庭休闲技艺类、卫生保健类、文明礼仪类、就业指导类、安全防范类、语言学习类、法律法规类、家庭教育类等等。而社区教育纵向体系虽打破了高等学历教育“学科——专业——门类——课程”的课程体系，反映了社区教育特色，但还有待提升，分层标准也各不相同。不同划分依据各有利弊，但同样直接导致了课程体系的不一致。可见，社区教育课程体系划分依据的确定是社区教育课程体系设立的基础。 三、社区教育课程体系设置的原则 社区教育课程体系的设置是项系统工程，既要综合考虑各影响因素的作用，同时也要考虑社区教育课程的复杂性与特殊性，遵循科学的原则，才能确保课程体系设置的科学性。 （一）目的性原则 课程体系的设置从教育目的出发，以是否达到既定人才培养目标和规格作为最终衡量标准，教育目的性是课程体系的灵魂。关于社区教育的目的，联合国教科文组织有如此阐述：“基于所有教育起始于社区，且并不是以获取社区的利益为目标，而是以提高社区住民生活质量为目的的原理，因此实现这一原理的活动即为社区教育。