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　　中国古代文学课程教学策略探究 中国古代文学课程教学策略探究 　　中国古代文学课程是广西幼儿师范高等专科学校语文教育专业和汉语专业的专业基础课、必修课、核心课程。中国古代文学课程包括《中国古代文学史》和《中国古代文学作品选》两部分，前者是对中国古代文学发展脉络的疏理，后者是对具体作家作品的解读，二者有面有点，点面结合，共同构成中国古代文学课程体系。 　　中国古代文学课程是一门传统学科，有着一百多年的发展历程。在其发展的过程中，始终向学生传承着博大精深的中华文化，让学生真切地感悟到民族文化的精神所在。然而，随着近几年社会经济的发展，快餐式实用文化的推动，传统学科的传统式教学模式已经远不能满足当今学生的需求，也无法再吸引学生的学习兴趣，中国古代文学课程教学面临必须改革的境遇。 　　一、《中国古代文学》课程教学现状 　　（一）学生基础薄弱 　　近几年来，伴随着高专院校人数的不断扩招，学校的生源质量却呈现逐年下滑的趋势。中国古代文学课程体系庞大，内容博大精深，这对于幼师的学生来说学习难度较大，她们的文学基础薄弱，感悟力和理解力较差，大多很难独自完成对文学作品或是作家的解读。加之，她们缺乏学习的主动性，这也让课堂的互动教学难以顺利实施。 　　（二）教学设置不合理 　　这些年，随着高职高专教学改本文由.L.收集整理革的深人，理论性课程均受到不同程度的压缩。我校的古代文学课程也不得不压缩为一周三节甚至二节，并要求在一年半的时间内完成整门课程的教学。相对于本科院校来说，总课时量减少了一半以上。让本来文学基础就薄弱的专科生在较短的时间内学习中国古代文学两千多年来的辉煌成果，使学生把握文学发展的脉络，尽可能地触及到更多的经典作家作品，为将来的古诗文教学打下基础，这是教学过程中要解决的一个大难题①。 　　（三）课程性质使然 　　中国古代文学课程偏理论性，技能性和实践性均不强。由于课程其自身性质的原因，致使师专的学生误以为该课程没有实际效用，产生逃避心理，这也就将中国古代文学课程推向了一个极为尴尬的境地。加之，教师传统式教学模式的开展，即以教师的满堂灌讲授为主，学生鸭子听雷式被动接受为辅。长期以往，也使得高专学生的创造性被埋没，造成厌学心理。 　　与此同时，近年来国学热的兴起，让不少小学生表现出了对传统文学的浓厚兴趣，社会上相继出现了多个国学班，一些小学也开设了古代经典阅读课程。这些现状，使得小学语文教师的古代文学教学能力面临新的挑战。②因此，如何利用学校的现有资源，提高教学质量，是摆在我们眼前的一个突出问题。秉承高职高专院校教学强调的产学研、教学做教学模式，结合我校人才培养方案以及我校学生的自身特点，本人经过几年的教学实践，逐渐摸索出一条适合高专学生特点的教学途径。 　　二、中国古代文学课程教学策略 　　（一）教学内容的正确取舍 　　我校中国古代文学课程选用的教材是高等教育出版社出版，郭兴良主编的《中国文学史》和南开大学出版社出版，夏传才主编的《中国古代文学名篇选读》。这两本教材是适用于高等院校汉语言文学专业的文科教材。本课程的内容包括文学史和作品选两部分，教学时以文学史为线索，重点分析历代有代表性的作家作品，探究影响作品产生和发展走向的主客观原因，解读其独特的文学内涵。 　　本课程的文学史教材分上下两册，共9编58章的教学内容，配合着三本作品选的使用，要135课时讲授完。这对高专的学生来说，每节课要接受的知识量较大，难以承受。因而，对教学内容的取舍变得十分必要。语文教育专业的学生就业方向是小学语文教师，对文学作品的鉴赏能力和对主要作家、文学现象的评析感悟能力要求高。因此，在教学内容的取舍上尽量选择各个历史时期重要的作家作品，中小学课本里出现的古文知识亦是必须详细解读的内容。当然，还要结合当今时代性，选择一些学界热点的内容来谈，让教学内容也变得具有实用性。让精简后的教学内容充分发挥其艺术魅力，吸引学生学习的兴趣，让有限的教学传授无限的学习能量。 　　（二）教学方式的恰当选择 　　中国古代文学课程是传统课程，一般采用传统式教学方法，即以教师讲为主，学生听为辅。然而，随着教学改革的深入，这种传统式的教学方式已很难在高专院校进行下去。要吸引学生的学习兴趣，增强其学习的主动性，就要改变教学方法，适应时代要求。单一传统的教学方法很难满足当前学生需求，采取丰富多彩的教学方式才是王道。 　　我校语文教育专业的中国古代文学课程一周3个学时，为了调动学生的学习兴趣和主动性。我采取如下多种教学方式： 　　1.诵读法 　　诵读法实则是一种较传统的教学方法，是我国古代学者提出来的一种读书法。经历时代的考验，它也是古代文学教学中最常用，最有效的教学方法。宋代学者司马光非常强调这种读书法， 他说：书不可不成诵， 或在马上， 或中夜不寐时， 咏其文， 见其义， 所得多矣。③