第04章节中学生人格进展.pptVIP

gfhjjkkk 本章结构 第一节 人格概述 第二节 人格差异和因材施教 第一节 人格概述 一、 人格及其特征 二、 人格结构 三、 人格理论 四、 影响人格发展的因素 一、人格及其特征 人格是个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时在能力、气质、性格、需要、动机、价值观和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的给人以特色的身心组织。 人格具有整体性、稳定性、独特性和社会性等四个基本特征。 二、人格结构 （一）气质与性格 1、气质的概念 气质是人的个性心理特征之一，是个体与生俱来的心理活动的动力特征，是指在人的心理和行为活动中表现出的稳定的动力特点。 2、性格的概念 性格是指个人对现实的稳定的态度，以及与之相适应的习惯化的行为方式的心理特征。 （二）自我调控系统 自我调控系统是人格中的内控系统或自控系统，由自我认识、自我体验和自我控制三个子系统所构成，因此也叫自我意识，其作用是对人格的各种成分进行调控，保持人格的完整、统一和谐。 三、人格理论 （一）弗洛伊德的人格理论 1、意识层次结构理论： 意识，前意识和无（潜）意识 2、人格结构模型 本我（id）、自我(ego)和超我(superego) 3、弗洛伊德的性心理发展阶段论 三、人格理论 （一）弗洛伊德的人格理论 3、弗洛伊德的性心理发展阶段论 （1）口腔期（the oral stage，0～1 岁） （2）肛门期（the anal stage,1～3岁） （3）性器期（the phallic stage,3～6岁） （4）潜伏期（the latency stage,6～11岁） （5）生殖期（the genital stage,也称青春期） 三、人格理论 （二）艾森克的人格理论 艾森克结合了类型与特质的概念，提出了人格的维度理论，从人格的特质和维度的研究出发，将人格特征分为三个基本的维度：E维度：内—外向（introversion-extroversion）； N维度：情绪稳定性（也称神经质）（neuroticism）；P维度：精神质（psychoticism）。 三、人格理论 （三）埃里克森人格发展阶段理论 埃里克森人格发展阶段理论 1、婴儿期（0~1.5岁）：基本信任对不信任 2、儿童期（1.5~3岁）：自主性对羞愧和怀疑 3、学龄初期（3~5岁）：主动性对内疚 4、学龄期（6~12岁）：勤奋对自卑 5、青春期（12~18岁）：自我认同感对角色混乱 6、成年早期（18~25岁）：亲密对孤独 7、成年期（25~65岁）：繁衍对停滞 8、成熟期（65岁以上）：自我整合对失望 四、影响人格发展的因素 （一）遗传与生理的影响 （二）环境的影响 1、家庭的环境和教育对人格的影响 2、学校教育对人格的影响 3、文化与社会风气对人格的影响 4、自然因素对人格形成的影响 （三）主观能动性和人的实践活动的作用 第二节 人格差异与因材施教 一、中学生气质差异及其教育意义 （一）气质的心理特性 （二）气质的类型 （三）中学生气质差异及教育 二、性格差异及其教育意义 （一）性格差异表现 （二）中小学生良好性格的培养 一、中学生气质差异及其教育意义 （一）气质的心理特性 表 气质心理特性在四种气质类型的表现 一、中学生气质差异及其教育意义 （二）气质的类型 巴甫洛夫提出人的高级神经活动的基本过程（即兴奋过程和抑制过程）具有三种基本特性：强度、平衡性、灵活性。 第一种类型是强而平衡又兼灵活型，也称“活泼型”。 第二种类型是强而不平衡型，也称“不可遏制型”。 第三种类型为强而不平衡又兼不灵活性，也称“安静型”。 第四种类型为弱型，又称“抑制型”。 一、中学生气质差异及其教育意义 （三）中学生气质差异及教育 1、正确认识学生的气质特征 2、根据学生的气质特征有的放矢地进行教学 3、指导学生正确认识和和调控自己的气质 二、性格差异及其教育意义 （一）性格差异表现 1、性格的特征差异 性格的态度特征； 性格的意志特征； 性格的情绪特征； 性格的理智特征。 2、性格的类型差异 二、性格差异及其教育意义 （二）中小学生良好性格的培养 1、加强人生观、世界观和价值观教育 2、充分发挥教学的作