中国现代文学教学改革的一种思路.docVIP

　　中国现代文学教学改革的一种思路 中国现代文学教学改革的一种思路 　中国现代文学从学科建立以来，短短的几十年.L.H.爱布拉姆斯在《镜与灯》中指出，文学作为一种活动，总是由作品、作家、读者和世界等四个要素构成 [1]。新批评派纯粹的文本研究无疑割裂了文本与其他要素的联系，走入了极端形式主义的误区。因此，我们提倡的文本细读，是结合了欧美新批评、中国传统阅读点评法、孙绍振先生文本微观分析 [2]等方法，在课程教学的语境下，以阅读教学为对象，立足于文本,融入生命体验,由狭隘走向开放的一种阅读。具体的说，就是指读者调动自己全部的内在，对文本的语言、结构、意象及文本背后的情感进行仔细的品读，激发出个人独特的情感体验和生命体验，并在此基础上与文本展开心灵的对话与交流。 [3] 　　二、文本细读的策略与途径 　　文本细读是中国现代文学教学的基础和核心，许多学者对于如何引导学生进行文本细读，进行了颇富启发意义的探讨，如陈思和先生就提出了直面作品、寻找经典、寻找缝隙、寻找原型的具体方法[4]。结合现代文学的具体教学，本文从下面几个方面对文本细读的策略与途径展开探讨。 　　1、选择经典文本 　　中国现代文学作家、作品众多，而课时却相对较少。即使充分利用学生的课外时间，也不可能做到一一兼顾。因此，筛选、突出具有经典意义的作家作品，指导学生进行文本细读，才能加强阅读的有效性和针对性,避免阅读的随意性、盲目性,从而丰富学生的感受力,提高他们的鉴赏能力。 　　如何选择经典文本？首先，现代文学中素有鲁郭茅巴老曹六大家之说，除此之外，沈从文、艾青、张爱玲、赵树理也是代表性作家，他们的创作很多都是思想上和艺术上的杰出之作。但是，即使是这 十来位中国现代文学史上的大家，几乎都可用著述等身来形容，因此，也要选出他们最具特色或代表性的作品进行阅读。以曹禺及其戏剧创作的教学为例，曹禺的话剧代表作就有《雷雨》、《日出》、《原野》、《北京人》、《家》等几部，与其泛泛而谈介绍每部剧作的故事梗概、归纳其主题思想、艺术成就，不如精选《雷雨》一剧指导学生文本细读。学生们通过对原文的细致阅读，围绕着这部作品的主题和艺术魅力进行积极的思考，在周朴园对鲁侍萍的感情究竟是否是虚伪的，作品对人性和命运的表现上达到了怎样的深度，剧本的序幕和尾声究竟有什么样的意义和作用，《雷雨》为什么是中国现代话剧史上有里程碑意义的作品等问题上展开深入讨论，既得到了审美的熏陶，又提高了分析作品的能力。 　　其次，选择经典文本，并非意味着局限于大家之作。现代文学上有很多作家，譬如许地山、凌淑华、郁达夫、丁玲、萧红、林语堂、冯文炳、李劼人、穆时英、施蛰存、钱钟书、穆旦等，虽然不及上文提到的一线作家，处于文学史上相对边缘的地位，却也有着自己独特的艺术风格。精选他们的作品指导学生进行细读，无疑能够促进学生对不同风格的比较、分析和体会，丰富学生的阅读视野。 　　2、提倡互文性文本细读 　　互文性文本细读，也就是比较文本细读，指将作品放在相关性文本群中，在不同文本的相互映照下,帮助学生多维度审视作品、探寻文本的多重意义,以获得深刻的阅读体验，从而极大地提高学生的阅读兴趣和分析文本的能力。 　　譬如有新闺秀派作家之称的凌叔华，于1925年发表《酒后》这篇短篇小说，通过年轻夫妇永璋和采苕酒后的一段情感起伏，生动地展示了新式家庭中女性的情感和生活，尤其是女性作为女人的隐秘、复杂而又独特的情欲，深刻地表现了女作家对女性自我意识的探讨，以及对人性的深层次探究。同时期戏剧家丁西林根据凌叔华的同名小说改编的独幕剧《酒后》，描写了相似的故事内容，但是通过两个文本的互文性阅读，我们惊讶地发现不同视野下的女性形象竟有很大的差异。丁西林通过对凌叔华作品中叙事的情感基调、人物形象的主体性、围绕的主要情节基点的改变，抹杀了凌作中的女性意识和情感欲望，从而凸显出男性作家潜意识里根深蒂固的男性中心主义意识。学生在这样互文性的文本细读中深入挖掘文本的隐秘意义，感受以前未曾有过的阅读体验，调动了他们的阅读兴趣，同时也吸引他们进一步去关注中国现代女性文学的发展，思考女性解放的艰难历程。 　　3、构建师生互动、课内课外结合的开放式教学 　　传统的现代文学教学沉迷于以教师为中心满堂灌的课堂讲授，教学方法则拘泥于告知式讲授，接受式学习。学生们则越来越养成了依赖教师讲授的习惯，不再有主动学习的热情，结果自然是理论空疏，视野狭窄，还丧失了对文学的热情。因此，在现代文学教学中提倡文本细读，就需要在课程设置、教学内容、教学方法、教学手段、考试机制等方面都要立足文学文本，突出文本在教学中的地位与意义。因此，构建师生互动的开放式教学，也是当务之急。教师可以定期举行学生主持的讨论课，通过师生共同参与，既能让学生充分展示文本.L.细读的心得和成果，又能听到他人的表达，都以开放