任务驱动主动建构──我看小学信息技术课堂教学.docVIP

　　任务驱动主动建构──我看小学信息技术课堂教学 　 【 摘要 】：“任务驱动”是一种建立在建构主义教学 理论 基础上的教学法。本文就任务驱动式教学模式在小学信息技术课中的实际运用，从合理设计任务驱动，促进学生主动建构知识来谈谈自己的看法。 【 关键词 】：任务驱动　设计　主动建构　信息技术　课堂教学 在跨入二十一世纪的同时，信息技术作为一门独立的学科走进了中小学的课堂。新学科、新迹象、新特色。在 教育 信息化的 学习 环境中，随着数字化教学资源的日益丰富，原有的教学模式已经不能充分发挥信息技术的教学优势。这不仅对传统教育模式提出了新的要求，同时也对教育改革产生了深远的 影响 。所以努力提高信息技术教育水平，以实现教育的信息化和 现代 化已成为各国教育教学改革的潮流和趋势。 信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显 时代 发展 特点的新兴学科。在我们日常的教学中，大多数教师仍采用传统的教学方式，如：操作法、演示法、边讲边练等教学 方法 。很多教学中只重视操作或技术本身，而忽视了 应用 。甚至有些学校只重视学生的 计算 机 考试 成绩，而忽视了培养学生的信息意识，从而造成了中小学信息技术课堂效率低，或者学生高分低能，缺乏动手实践能力、创造能力和合作能力。作为教师没有教会学生如何去学会学习，如何去学会合作，违背了开设信息技术课的初衷。我们发现学生学习信息技术开始的时候都很有兴趣，但经过一段时间的教学后不但没有保护和提升学生的兴趣，反而使学生失去了对信息技术的兴趣。所以，我们必须结合信息技术学科本身的特点 研究 出一条 科学 的行之有效的教学模式来解决这种现状，以真正来培养学生的信息意识和信息能力。基于以上信息技术教学存在的 问题 ，在信息技术课程指导纲要、建构主义学习理论的指导下，结合具体的教学实践，我认为将“任务驱动”思想引入小学信息技术课堂教学，可以促进学生整体发展，以真正实现信息技术的教学目标。 建构主义教学设计原理强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。所谓“任务驱动”，就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务中，学生通过对任务进行 分析 、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出其中的新知识，然后在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是抓住信息技术学科特点，以信息处理为核心，以学生为主体对象，改变传统的老师教、学生学的教学模式，让学生在一个个密切联系学习、生活和 社会 实际的有意义的 “任务”的驱动下展开学习活动。 一、精心设计任务，提供学生发展的空间。 信息技术课教学中启迪学生的思维，培养学生的学习兴趣，形成学生探究学习、合作学习、终生学习的习惯是教学的第一目标。“任务驱动”教学法就可以让学生在完成任务的过程中，培养学生的信息素养，培养分析问题、解决问题的能力，带动学生创新能力、自学能力、理论联系于实践能力的提高，增强学生独立探索及协作精神。在信息技术课的教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”的设计至关重要。我觉得设计任务时必须遵循以下几条原则： 1、“真实”性。所谓“真实的任务”，就是教学 内容 要和学生的生活相关联，和他们的经验相整合。如果设计的“任务”没有实际意义，只是为了追求形式，那样就失去了“任务驱动”的意义。例如，讲完“画图”中的一些基本工具和命令后，可以让学生画一画自己美丽和学校或家乡；学习了“只有“真实的任务”才能激发出学生学习的兴趣，学生才会主动去学；才能为学生提供一个展示自己的空间；也才能使“学习者利用自己原有认识结构中的有关经验，去同化和搜索学习到的知识，从而赋予新知识以某种意义”，这正符合“建构主义”的学习理论的要求。 2、层次性。教师在设计任务时既要考虑到学生的差异，又要考虑知识的特点和难易程度，这符合分层教学、因材施教的原则。一般可按基本任务和探索任务两种要求来设计：最基本的任务的要求十分明确，它包含了要学的新知识、新方法，教师有一个具体的样例，学生完全按照老师的要求去做。只要学生能照着样例做出来，就初步掌握了任务中所包含的新知识、新技能。这个基本任务一般是任务中较简易的，大家容易掌握和完成的，而且要求学生必须完成。探索任务是为哪些学有余力的同学准备的有发挥空间的任务。比如：ARGIN: 10.5pt 0px; TEXT-INDENT: 2em3、整合性。中小学信息技术课必须与其他学科进行有机整合，才能创造出轻松、交互、动态、开放的学习氛围。在整合过程中，把相关学科的知识和技能要求作为一个整体有机地结合在一起，强调信息技术服务于具体的任务，学生把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，直接融于学习、工作、