全方位构建高职会计专业校内生产性实训基地.docVIP

　　全方位构建高职会计专业校内生产性实训基地 全方位构建高职会计专业校内生产性实训基地 　　生产性实训作为高职院校教学体系中的核心内容是突出办学特色、提升高技能人才培养质量的关键所在，而生产性实训基地的建设则是高职院校内涵建设的核心。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出：高等职业院校要按照教育规律和市场规则，本着建设主体多元化的原则，紧密联系行业企业，不断改善实训、实习基地条件，积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式。本文就生产性实训基地的建设方法、保障措施、实施效果等进行了论述。 　　一、校内生产性实训基地建设的原则 　　由于会计岗位的特殊性，各企业和单位一次仅能接受2-3名学生进行实习，而且由于会计工作具有保密性、连续性、专门性的特点，学生进入企业后无法进行实质性的顶岗实习，只能从事一些零星的、辅助性的工作，同时企业会计人员由于工作繁忙或缺少经验，对学生的实习指导也往往不到位，导致校外实习的效果并不理想。为了使高职院校学生实现零距离上岗，建立校内生产性实训基地势在必行。其建设原则除一般的生产性、合作性等原则之外，还包括以下方面： 　　（一）全方位原则 　　会计专业校内生产性实训基地与校外相比较而言，更加注重其教学功能，弥补了校外实训基地的多方面缺陷。但究其本质而言，其生产功能与校外实训基地一致，这也是校内生产性实训基地能够参与市场竞争、实现可持续发展的必备条件。同时，校内生产性实训基地与校外实训类似，均不能满足大规模的学生同时实训的需要，为此，需要对校内实训基地进行全方位的营造，例如利用学院计财处、大学生创业基地、校内会计服务部等。 　　（二）全过程原则 　　会计专业校内生产性实训基地教学功能的发挥大部分集中在大二下半学期或大三上半学期。为了充分发挥基地的教学实训功能，笔者所在院校会计专业进行了创新改革，按照四段递进式工学结合人才培养模式的本文由论文联盟.L.cOm收集整理要求，有层次的安排全过程的生产性基地实训，贯穿学生大一至大三学年的学习中。此外，将会计职业能力按照培养流程分为基础能力、专项能力、岗位能力和综合能力四个阶段，相应地将学工办记分册、学院计财处、大学生创业基地、校内会计服务部作为生产性实训的主要载体。 　　（三）互补性原则 　　会计校内生产性实训基地的建设虽然重要，但其生产性也导致部分学生不能真正地参与其中向社会提供服务，所以在加强校内生产性实训基地建设的同时，仍不可忽视校内实训室以及校外实训基地的建设。笔者所在院校通过改建和新建现已拥有会计多媒体、综合服务中心、会计电算化、分岗位会计、会计手工操作、ERP管理与应用、会计网络、投资理财等10个实训室以及32家校外紧密型实训基地，与校内生产性实训基地相互补充。 　　二、校内生产性实训基地建设的实施 　　（一）利用学工办日常行为考核培养会计观念 　　笔者所在院校财贸管理分院在学生日常行为管理上采用加减分制，对与学生日常紧密相连的请假、早晚自习管理、文明行为、宿舍管理、体育管理等各方面均制订了细则，各项加分、减分情况均应如实记入班级记分册，并为本班每位学生开设明细账，根据分院规定和标准进行计分。该记分册由班级计分委员负责，由班主任和分院学生会统计部进行监督、指导，当事人自己也应进行个人记载，这种做法无形中渗透了借贷记账法的思想。每个月底，当事人应与班级计分委员进行明细账核对，班级计分委员应与分院统计部进行总账核对，当发生计分错误或违纪更正时须履行更正手续。该部分主要渗透了对账、错账更正、结账等有关理念。每个学期结束，会计专业各班级编制一份报表，汇总每个学生的加减分即资产负债情况，对学生进行综合测评。 　　这种做法应从学生大一进校时就开始施行，若结合第一学期《基础会计》课程的学习则效果将更为理想，能够使学生直观地参与到课程的内容中，将抽象的会计概念形象化，易于培养其会计观念。在此之后，可要求学生对自己的生活费等进行记账，并进入个人和家庭理财领域。 　　（二）利用学院计财处进行会计认知实习 　　财务处属于学校的职能部门，负责处理整个学院的各种财务问题，可为学生提供完备的硬件设施以及真实的会计实训氛围，因此可利用学院计财处位于校内的便利在第二学期带领学生进行会计认知实训。在实训过程中可使学生熟悉会计工具、会计凭证账簿及各种印鉴等，了解会计工作流程、具体的会计业务处理方法、会计软件的应用现状，真正认识会计确认、计量、记录、报告的程序在实务中的操作，了解会计机构的内部管理制度、会计人员的分工、会计工作具体分工所承担的责任以及部门之间的配合等。需要注意的是，应事先与学院计财处进行沟通与协商，注意其保密性与安全性，不主张让学生进行具体的操作。 　　（三）利用大学生创业者基地进行会计实操训练 　　笔者所在院校于2