关于对高职院校演讲与口才教学的探索.docVIP

　　关于对高职院校演讲与口才教学的探索 　　摘要:本文就高职院校演讲与口才教学中出现的问题进行了分析,并重点从加强基本技能训练、实践性技能训练、创造性思维训练等几方面提出了解决办法,让学生以后在工作生活中“敢说、能说、会说”,使学生顺利通过“口才关”。 　　随着社会竞争的压力越来越大,各行各业对人才语言沟通能力表现出高度的重视与需求。现实职场情况显示求职过程中,沟通能力显得比专业知识更重要。正因如此,各高职院校纷纷开设了演讲与口才课,旨在提高学生的沟通表达能力。但是教学效果一般,学生的表达能力没有显著提高。兴趣横生的,思维高度集中运转的、体现学生创造应变思维能力的口才课,上得无滋无味,是什么原因造成的?应该怎样改变这种局面呢?笔者结合多年的教学实践谈谈自己的看法。 　　第一、学生缺乏足够的勇气,不想说不敢说。 　　从中学到高职,大部分的学生高考的成绩都不是很好,加之对新环境、新学科感到既陌生又好奇,有的学生在心理上有一种胆怯、羞涩的心理。所以在上课时,许多学生能不说则不说,实在躲不过了,草草应付了事。 　　第二、教学模式单一,不能激发学生的学习兴趣。 　　以往,我们上说话课,往往规定范围,拟定题目,大家按照布置的题目,写作、背诵,上课主持人按照事先排好的顺序,逐一上台讲,由于题材单一,见解大同小异,同学们听起来不感兴趣。又由于题材单一,大大束缚了同学们的思维,写作起来题材不丰富,文章不深刻,说起来更是东拼西凑,词语不畅。加上刻板的形式,这样就造成了说者应付,听者无心,课堂气氛死气沉沉的局面。 　　第三、学习积极性不高,没有达到预期的教学效果。 　　开设口才课的目的是要求学生必须做到“会读—会说—会讲—会辩,通过学习,要让学生所说的话能让别人听懂,能及时有条理完整地叙述或说明一个问题,通过训练会讲演。但实际情况又是怎样呢?由于是按照老师的意愿去讲,所以学生主动性不高,绝大部分学生是身在曹营心在汉,敷衍了事。加之课时有限,每节课只能有个别同学得到锻炼,所以一学期下来,绝大多数同学在说话能力上没有明显的长进。 　　那么怎样利用演讲与口才课上提高学生们的说话能力呢?如何能让学生通过“口才关”呢?我认为应从以下几点做起。 　　 　　一、加强基本技能训练,培养学生“敢说”。 　　 　　学生不敢说是因为在公众面前讲话有畏惧心理,或是怕自己说不好。针对这种情况,在上演讲与口才课的开始可以先让学生有个心理适应过程。这时首先要培养学生上台和说话的胆量,以敢说为主要目的。给学生一个题目直接让其发表演讲对学生来说难度比较大,所以培养学生敢说,要从易到难,达到这一目标的捷径之一便是以朗诵为主,搞技能训练。通过对声情并茂的名篇的朗诵指导,可以激发学生的学习兴趣,增强学生的语感,使之发音准确,口齿清楚,语气连贯,表达流畅,养成良好的语言习惯。同时,也不断增加自己的语言储备,净化自己的口语,从而丰富、规范口头语言,提高了说话能力。另外,朗诵还有助于培养学生 自然 得体的态势语言。捷径之二是背诵、复述训练。背诵的作用是不可低估的,想要说好,必须要有一定的积累。为了达到这一目的,可以让学生选取自己喜欢的篇章、语段进行背诵复述,对内容不断加深自悟,把别人的东西化为已有,达到“使其言若出吾口,使其意若出吾心”的目标。 　　第三,坚持好课前两人练,搞口头小训练。为了锻炼学生敢说,克服学生“怯、慌、怕”的心理,规定在每天上课前几分钟,按学号排两名学生上讲台,以自我介绍、我的家庭、或是一段见闻趣事一项活动等简短易讲的话题为内容,要学生提前准备,编排提纲,组织语言,进行有声有色的口头表达。这样既锻炼了学生上台的勇气,训练了积极思维的能力,也使学生在一种轻松、自然、有趣的环境之中锻炼说的能力。 　　二、加强实践性技能训练,培养学生“能说”。 　　 　　朗诵、复述都是使学生顺利通过口才关的基础,仅有勇气是不够的,还要培养学生说的能力。演讲则是学生说的一个重要的实践形式。要达到能说的目的,首先要让学生有的说。学生可以根据自己的知识水平、生活经验选取自己感兴趣、有所思,认识深刻的题材,写好一篇演讲稿并做到脱稿演讲,表达自己的心声。其次要引进竞争,全员参与。每次上课时,老师让出讲台,让学生们自己主动登台进行演讲。这样既给了充分准备者以机会,又促使没有充分准备的学生上进,台上讲的情趣盎然,台下摩拳擦掌,跃跃欲试,加大了竞争与参与意识。从而形成人人都踊跃,个个想登台的竞争环境。为了达到全员参与的目的,改变一个人讲,其它人被动听的局面。在演讲之前教师规定台下进行测评并当场交流,使讲评相长。另外,待一名学生讲完之后,台下的学生可以当场提问,演讲者即席作答。双方各抒己见,或是相互争辩、反驳,或是相互补充、修正,使课堂气氛大为活跃,这样不仅促进了学生创造性的