浅论历史课导入的设计.docVIP

浅谈历史课导入的设计 俗话说，好的开头是成功一半，历史课更是如此，而每节课的导入可以多种多样，异彩纷呈，但目的只有一个，那就是迅速吸引学生的注意力，进而使学生由无意注意转入有意注意，使学生立刻进入学习新知识的最佳状态。 在历史课导入设计中，常用的有以下几种： 1. 精心设问，导入新课 在教学中，教师的“导”，是为了学生的“入”。要把学生的注意力从课前状态尽快吸引到课上，教师应该细观察、巧琢磨、精心设问。 　例如，在讲完美国1787年宪法后，可不失时机地发问： 1787年宪法实施后，美国要想实施一种新法律，要经过哪些程序才能最终通过呢？如果在近代法国呢？问题一经提出，学生觉得很新颖，积极思考、寻求答案。从而极大地提高了学生的学习兴趣，激发了他们的探索热情，加深了学生对新知识的贯通、理解，使学生的思维具有敏捷性和发散性。中学生有着强烈的好奇心。提出疑问、设置悬念导入，就是促使学生产生强烈的求知欲，使他们注意力集中，急切想了解新课的内容。 再如，在讲辛亥革命时，我这样置疑：“有人认为辛亥革命因没有完成反帝反封建的历史任务而失败；有人则认为辛亥革命是从君主到民主社会转型的成功开始”。同学们，你们对此有哪些看法？请阐述理由。学生的学习兴趣立刻被调动起来，有的学生从最终结果出发，持第一种态度；有的从历史意义出发，持第二种态度；也有一些学生比较客观，采取“一分为二”的态度，辩证地去看待问题。这样，把看似枯燥的内容放到一个新的情境中，让学生进行探究，使原来平淡的内容变得生动，突破了传统思维的求同定势，培养了学生的求异思维。 2. 诗词或名言导入 诗词是一种精炼、生动、优美的文学形式。利用集中反映历史事件发生的背景和时代特征的诗词导入新课 ，不仅能使学生更深刻地了解历史事件的前因后果，而且有助于激发学生的学习情感。 例如在讲瓜分狂潮与民族危机时，一开始我先打出了一首诗：“沉沉酣睡我中华，哪知爱国即爱家。国民知醒宜今醒，莫待土分裂似瓜。”告诉学生：“这是清末爱国诗人黄遵宪题在《时局图》上的一首诗。它揭露了帝国主义企图瓜分中国的阴谋，体现了诗人忧国忧民的心情。那么，19世纪资本主义对中国的侵略主要表现在哪些战争上呢？19世纪末又是怎样掀起瓜分狂潮的呢？中国军民为此进行了哪些维护国家主权的斗争呢？”这就唤起了学生的有意注意。 3.图片导入 图片种类很多，有历史地图、历史文物、历史图画等等。它可以在学生面前再现众多的历史事件和历史人 物的形象，给学生以生动的视觉感受，便于吸引学生的注意力，为历史教学提供了宝贵的素材。 例如在讲新民主主义革命的伟大胜利时，先给学生出示炮弹作花瓶的漫画，并进行描述 ：“炮弹上插着盛开的荷花，炮弹旁两个人举手做祈祷状……”还没等我说完，学生们就自主议论起来“漫画想告诉我们什么呢？是反映什么时期的漫画呢？……”带着这些疑问学生们迅速读课文，自主解决问题。 4 联系现实生活学生都喜欢和自己生活息息相关的事物，越是贴近生活，越容易被学生所接受。如果我们在课堂教学中能把历史知识和现实生活相联系，就能消除学生对历史知识的厌倦情绪，使他们带着一种亲切和愉快的心情去学习。在导入“伟大的历史性转折”一课时，我引用了学生所熟知是“三大件”为切入口，向学生介绍：“无论是70年代、80年代、90年代甚至如今的21世纪，男女谈婚论嫁，都常以‘三大件’作为物质基础。70年代的‘三大件’指手表、自行车和缝纫机；80年代指电视机、电冰箱和洗衣机；90年代指空调机、微电脑和电话机；进入21世纪，‘三大件’的涵义更为丰富，对高收入阶层来说，是指汽车、别墅和高档家具。‘三大件’的变化表明我国居民的消费领域在不断扩大，消费水平不断提高。”这些事物都是学生所熟悉的，听起来自然津津有味，兴致怏然。然后因势利导，设问“这些变化得益于什么呢？”在学生回答出“得益于十一届三中全会后的改革开放”后导入新课。 历史课导入形式很多，上述仅仅列举了本人在历史教学中的几个应用。实际上随着教学内容的不同，各班学生情况的不同，和教学习惯的不同，课题的导入应该具体情况具体分析。 所以，我们更应该认真对待每一节课的导入语，深入研究，一定能够更好的发挥导语的作用，将学生的注意力吸引过来，使学生尽快进入最佳学习状态，提高课堂的兴奋程度，打破课堂沉闷、呆板的局面，使学生在轻松愉快的气氛中学习知识。