第1章节教学设计概述.pptVIP

科学教学策略与教学设计 第一章 教学设计概述 第一节 教学设计的内涵 (二)认知主义学习理论(cognitive learning theory) 1、发现学习论 （2）强调直觉思维 （3）强调内在动机 （4）强调信息提取 2、意义学习论 （2）呈现学习材料 第二节 建构主义理论 （3）皮亚杰的学说 二、建构主义的知识观 三、建构主义的学习观 2、注重以学习者为中心 4、注重互动的学习方式 四、建构主义的教学观 2、教师角色的调整 4、鼓励学习者反省和思考 第三节 教学设计的基本特征 第四节 教学设计的优势和局限 鱼牛的故事 动物实验 认为记忆的首要问题不是贮存，而是提取。而提取信息的关键是如何组织信息。 学生亲自参与发现事物的活动，必然会以某种方式对它们进行组织。所以“发现”对记忆具有最好的效果。 根据上述理论，教师在教学设计中要注意4点： （1）要使学生在学习情境中通过主动发现获得知识，教师必须先把学习情境说明得非常清楚。 （2）教师进行知识教学时，要配合学生的经验将教材进行适当组织。 （3）教材的难度和逻辑顺序，要符合学生的心智发展水平和认知方式，使学生的知识经验前后衔接。 （4）教材的难度安排要考虑学生学习动机的维持。 为了说明意义学习，奥苏伯尔仔细区分了接受学习和发现学习、机械学习和意义学习之间的关系。 在接受学习中，学习内容以定论的形式传授给学生，对学生而言，学习不包括任何发现，只要求他们把教学内容加以内化，结合到自己的认知结构中。 在发现学习中，学习内容不是现成地给予学生，而是在学生内化之前，必须由他们自己去发现这些内容。即学习的首要任务是发现，然后把发现的内容加以内化。 接受学习并不必然是机械学习，发现学习也不必然是意义学习。 奥苏伯尔认为，发生意义学习有两个先决条件： （1）学生表现出意义学习的倾向，即表现出一种在教学内容和自己已有知识之间建立实质性联系的倾向。 （2）学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构实质性联系起来。 奥苏伯尔根据意义学习论发展出“讲解式教学”或“陈述式教学”，分2个阶段： （1）提供“先行组织者” “先行组织者”是指与学生将要学习的新知识相关的引导性材料。 提供先行组织者，就是以学生已有的知识为基础，将这些知识和将要学习的知识联系起来，并对将要学习的新知识提出清晰而具体的框架。 教师呈现新材料的方式可以以讲解为主，但要遵守渐进分化原则和整体协调原则。 渐进分化是从一般概念的说明，逐渐进入详细内容的讲解，即从概括到分化，从抽象到具体。 整体协调是把分化后的知识再前后连接起来，使之成为一个整合性、协调性的知识整体。从而使学生获得有意义的学习。 一、建构主义的理论来源 1、杜威的经验性学习理论 强调教育必须建立在经验的基础上，教育就是经验的生长和经验的改造，是“在经验中”、“由于经验”和“为着经验”的一种发展过程。 2、维果茨基的“最近发展区”思想 他区分了个体发展的2种水平：现实的发展水平和潜在的发展水平。 现实的发展水平是个体独立活动所能达到的水平；潜在的发展水平是个体在成人或比他成熟的个体帮助下所能达到的活动水平，这两种水平之间的区域即为“最近发展区” 。 在教学中，学生通过与教师的交往，观察体现在教师活动中的社会经验，在教师指导下从事某种活动，逐步把教师身上的经验转变成自己的经验，从而可以独立地从事这种活动，将潜在的发展变成现实的发展，并不断创造新的最近发展区。 认为知识既非来自主体，也非来自客体，而是在主体和客体之间相互作用的过程中建构起来的。 一方面，新经验的获得需要以原有的经验为基础，从而融入到原有的经验结构中，即“同化”。 另一方面，新经验的进入又会使原有的经验发生一定的变化，使其得到丰富、调整或改造，即原有的经验发生了“顺应”。 建构主义强调，知识不是对现实世界绝对正确的反映；知识处在不断的发展之中，而且在不同情境中需要被重新建构。 学习不是知识简单地从外到内的转移和传递，而是学习者主动建构自己知识经验的过程。 建构主义的知识观与传统的知识观有着根本的区别： （“鱼牛”的故事） 传统的知识观把科学知识看成是对客观实在的精确反映，是经过严格的科学方法获得的，是客观真理或客观真理的接近。 而建构主义认为，科学知识不一定是对现实的准确反