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阅读，语文教师的职业使命 鲍益民 -----读余映潮《语文阅读教学艺术50讲》有感 余映潮老师在《语文阅读教学艺术50讲》一书中谈语文教师阅读教学的艺术时提出，语文教师在阅读教材有六种方法，即理读、类读、品读、扩读、巧读和助读。所谓理读，就是寻找式地读，清理式地读，整理式地读；就是细细地读，把落实基础知识、进行语言教学、培养思维能力的眼光深入到课文的各个角落。类读就是连类而读，就是从某一点生发开去，或在本课中、或在其他课文中找到与之相同相近的内容并将它们组合起来，从而铺展出一个又一个知识的板块。品读，就是精读、深读，就是对课文的赏析、体味，就是从不同的角度，或选点，或铺面，对文章进行品评赏析，从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心，看出文中的美点妙要，品出力透纸背的意蕴。扩读，是为了增加课文阅读容量、从课文内容出发“为课文找朋友”的阅法。巧读就是读出有新义的自己的见解。助读，就是利用资料来读书”的层面阅读，更应从“道”的层面阅读。孔子说过：“君子不器。”意思是，君子不能仅停留在“器”的层面，而应把“道”作为终极追求。没有“道”作根本，“器”的容量就不会大。就阅读而言，“道”就是把阅读经典作品当成生活的一部分，成为一种习惯，在阅读时，不带任何功力目的，甚至是不去有意识地想阅读这个作品与我的教学有什么帮助。阅读经典作品本身就是目的。 “道”式阅读应成为教师的职业使命。教师这一职业承担着人类经验传承的使命，而经典作品正是人类经验的载体，教师只有具备了良好的阅读习惯，才能够完成传承人类经验的使命。所以，教师应成为社会中最热爱阅读，最善于阅读的群体。语文教师的职业特点又决定了语文教师应成为教师这个群体中阅读的核心，这首先是语文学科特点的要求。语文学科以教授文章为主要内容，所以，语文教师的工作本身实际上就是阅读，对语文教师的基本要求，首先是要阅读课文。但语文教师仅仅阅读教材是不够的，教材是以选文的形式呈现，由于课时所限，教材中的选文无论是从广度还是从深度对教师的阅读来说都是不够的。如果教师仅仅阅读教材，就很难以种“会当凌绝顶，一览众山小”高度驾驭教材。把阅读当作自己的生活，成为习惯，这也是语文教师守住自己专业底线的要求。在中学所有学科里，语文恐怕是最不够“专业”的学科了，谁打开语文课本似乎都能看懂，谁听了语文课似乎都能对语文教师指手画脚，评头论足一番。可如果找一个非专业教师打开数学课本、物理、化学课本，然后说能看懂，能做所有的题，恐怕没谁敢说。这就是语文学科不“专业”的表现。语文教师要能够从语文的角度解读文本，能够讲出其他学科的教师（非语文专业人员）看不出的东西，这样，语文教师才能说自己是一个专业教师。而要做到这一点，语文教师非要有广博的阅读不可。把阅读当作生活的一部分，成为习惯，这也是语文教师教育学生的需要。试想，当教师要求学生要阅读经典作品，而自己不读或很少读，怎么能够让学生相信阅读的重要？而一个阅读广博的教师，会让学生把对教师的敬仰转化成阅读的动力。“桃李不言，下自成蹊。”把阅读当作生活的一部分的教师，必以能够带出一些把阅读当作生活的一部分的学生。