阜阳六中语文组教材专题研修方案.docVIP

阜阳六中语文教材专题研修方案 研修主题：人教版课后练习处理策略的研究 研究背景 1、语文课后练习长期得不到重视，也是语文课堂教学低效的原因之一。《语文课程标准》（2011版）在“教学建议”的“关于阅读”中强调：“阅读是获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”王荣生教授说，教什么比怎么教更重要。“教什么”的依据是什么呢？我们老师更多是看教参上有什么内容，我们就教什么；较高一些层次的老师开始关注文本的特征和学生的实情了，其实还有一个很重要的方面，那就是教科书编者的意图。一篇文章既有它创作的时代背景和特定意义，更有它的现实意义；既有它的工具性作用，也有它的人文性作用。一篇文章被编选入教科书里的价值和使命是什么？为什么放在这个单元，而不是那个单元？明白了这些，我们对教学内容的确定，会更加理智。而最能体现编者意图的地方莫过于课后练习题了。因此研究语文课后练习的处理策略是我们语文老师不容忽视和必备的能力之一。 2、语文课后练习处理方式的不妥造成学生语文作业的重复与机械。经过对实验学校语文组老师上课情况的调查，我发现语文老师在处理课后练习时有三种偏差：一是课堂教学与课后练习处理的割裂，也就是在上课时，并没有把课后练习整合或融合进去，而是另用时间专门讲课后练习，这就让学生感觉上课学习与做课后练习是两码事；二是对课后练习听之任之，或感觉课后练习没有中考题目“新颖”、“实惠”，课外另找许多习题来练习，这无形中增加了学生的语文课业负担。三是就练习而练习，没有认真挖掘课后练习隐藏的拓展功能、附加功能，学生在“教材全解”的指导下，一阵猛抄，降低了学生学习语文的兴趣。 3、语文课后练习的研究较少，部分练习的概念和要求不清，设计单一，影响师生对课后练习的使用。值此《义务教育语文课程标准》修订之际，人教语文课后练习也将有一个大的变动，对此课题进行研究，有助于老师对新“课标”和新教材的把握。 三、研修关键词解读 1、研究对象：课后练习是指人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书语文课本的“课前提示”、“研讨与练习”、“读一读　写一写”“资料袋或阅读链接”这四部分内容。 2、处理策略。这里主要指教学过程中的处理策略，可简称为“教学策略”。主要包括三个方面的内容，一是解决教学问题的方法、技术，二是这些方法技术的操作，三是操作中的要求和有目的有计划的操作程序。还具有动态的教学活动维度和静态的内容构成维度，在动态的教学活动维度上，它是指教师为提高教学效率而有意识地选择筹划的教学方式方法与灵活处理的过程。 四、研修任务 1、“课前提示语”的统计、分析与处理策略； 2、中小学识字教学衔接策略研究，以及初中识字（“读一读，写一写”）教学有效方法的探索； 3、“研究与练习”的创新设计及学生优秀作业； 如七下第六单元《猫》课后练习三：在生活中，你是否也曾经错怪过别人或被人误解呢？把事情的经过说给其它同学听听，并和同学们讨论一下：怎样才能减少彼此之间的误解？ 此练习题与《猫》一文的主题、语言、写法均关系不大，况且文中郑振铎先生对“第三只猫”的“没有判断明白，便妄下断语，冤苦了一只不能说话辩诉的动物。”意在启示人们要平等地对待每一个生命，特别是弱小者。也表现了作者严于律已，勇于自我反思和解剖的可贵精神。故结合本文的教学重点，此练习可更换为：试体会作者在写三只猫时，结构和写法上有什么规律？简要分析之后，试用这种方法写一下自己熟悉的小动物。 “三步走”方法：引入对象，交待来历；描写特征、叙说事情；抒发情感、议论深化。 4、“研讨与练习”的改进意见或建议。 5、优秀“研讨与练习”教学处理策略案例收集。 6、“研究与练习”在培养学生语文自主学习习惯和方法的作用的研究； 7、汉语知识随文（随单元）教学系列设计； 如七上《羚羊木雕》一课可随文讲解说后引号和冒号的用法，以及说话提示语位置不同，标点变化情况。 《春》一课可随文讲解比喻的修辞方法，《济南的冬天》一课随文讲解比拟的修辞方法。 《风雨》一课可讲解描写角度的相关知识。 又如七下关于“朗读”知识的介绍：P12《从百草园到三味书屋》后附《朗读的好处》，P69《土地的誓言》后附《要读出感情来》，P144《竹影》后附《朗读要注意重音》，P197《真正的英雄》后附《学习快读》。七下附《汉语实词表》 8、文言文“研讨与练习”设计的特殊性研究。 9、各册书背诵篇目（片断写作、综合性学习活动等）的统计、分析与建议。 …… 五、研究任务分配及相关要求 1、每位实验老师可以从以上研究任务中任选1-2作侧重研究，注重研究过程资料的收集，如统计数据、学生作业、活动图片等，选好任务后，要课题研究QQ群（群号181266304）内公示，以便课题实验老师合作与交流。最后整理成任务分配一览表。 2、每