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阅读突破点 四矿学校 秦辉华 在上每一课之前，要熟悉教材所要传授的内容，要根据学生实际的学习情况调整自己的教学内容。可是“思考”新教材，把重音落在“思考”二字上，倒是实际仔细推敲。从读过的这本书的前十章看，“思考”一词在文中具有很丰富的内涵，思考是对知识的实际运用，思考是对学情的充分了解，思考是对教材的深厚理解，思考也是对教学的一种全心投入的教学方法。而在最近的几节中，苏翁针对课堂，用得最多的就是“思考”，知识不是存放在仓库里的货物，而是要通过思考与实践结合起来，在获取知识后，要把它运用于实践，在与实践的磨合过程中去寻找知识如何与实践完美地结合，以此获得知识对实践的更高层次的指导。 “思考新教材”，不仅仅是对教材结合学情进行备课的过程，而是思考教材中的知识点如何让学生能够运用到有效的实践中去，在实践中去进一步印证知识。思考新教材就针对每一节课的具体内容寻找知识与实践的结合点，并且充分利用课堂的有效时间，让学生在不同类型的实践作业中一步步地获得对知识的巩固与运用。在这一节课上，重要的不是你传授给学生多少的知识，而是让学生有效地掌握多少知识，哪怕教一点的知识，也必须让学生在课堂内全部掌握。如何针对不同的学生让他们都掌握呢？苏翁提出了办法：有经验的教师特别注重让学习有困难的学生集中注意教材中的一些点。“点”就是因果联系，即知识的基础。要让所有的学生都能够牢牢把握知识的“点”，针对不同层次的学生让他们做不同的练习就是必不可少的一项内容，而这，正是他提到的“思考新教材”最需要考虑的。在我们的课堂上，像这样走到每一个学生中间去，根据每一个学生的实际情况为他们准备专门的练习，我不知道有多少老师能够做到这样，给学生的作业分层是能够做到的，可是给每一个学生都准备专门的作业，不对学生的学习情况了然于胸，如何能够做到这样的预设？只希望在我们的课堂上的合作探究少一些花样，多一些实效就好，更别提走到每一个学生中间去了。 在自己的课堂上，“读”应该是占去了太多的时间，针对读的讨论也多，可是，如何处理好读与练的关系，一节课，往往读占去了2/3左右的时间，而写，往往提纲契领，布置回家去写，而这，恰好是造成学生反馈的错误率过高的原因之一。古人读书，没有标点符号，在反复读的过程中，通过句读的方式渐渐理解文章的内容，这种慢慢读的过程中仿如挖掘宝藏般的一种快乐，由不懂到慢慢懂得了开头，直到最后能够把一篇文章完整地读出来，这个过程的心理变化是很大的，有一种从生命中涌起的对文字的亲近之感，而我们的课文，只要能够认字，或者不完全认识，借助拼音，能够把课文读通顺，再读出感情来，一篇文章有个七八遍也自然能够了然于心了，当然，这种了然于心是暂时的，背得快忘得也快，它缺少了心理的参与过程，更多的是依靠习惯，没有充分体验到读出一篇文章的成功感。所以，针对我们的课堂中“读”一统天下的局面，是否也要冷静一些再想一想，为什么孩子读了那么多，却没有记住多少？是不是我们在表面轰轰烈烈的“读”下，把读中学到的知识运用于实践这一块忘记了呢？我们也能不能反其道而行之呢？也把标点去了，让学生在读的过程中自己去标点呢（这个想法感觉有点疯狂）？ 对于低年级的词语，我想，让他们反复地抄写几遍，然后记住它，这并不是聪明的方法。能不能使记词也变得有趣起来，把学过的使用频率高的词语相对集中起来，采取属对的方法，每天让学生对几个；给他们几个词，再利用这几个词让同学们编一编故事，看看谁编的故事好；采用词语接龙的方法等等。关键是这些行为如何在课堂上有效地扎下根来。读是需要的，但是要根据不同的课文让学生采用不同的方式去读，而不是所有的课文都是一句话来统领——那就是读出感情。对于一些相对拗口的文章，让他们把它流利地读出来就行，拿腔作调的读出感情，感情反而成为了课文的附庸之物，这种感情只是语调与神态上的外在表现，而内心呢？并不见得对课文理解了多少。情未动于中而发于外，皮之不存，毛将焉附？我想，适当地把读精减一些，或许我们能发现一块读的新天地