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　　利用主题教学模式提高英语教学水平 　　【摘 要】以学生为中心的主题教学模式能极大地激发学生学习 英语 的兴趣，使其积极参加到课堂教学活动中来，成为学习、运用语言的主体。本文对主题教学模式的理论基础、主要特点、核心内容和一些基本的操作进行简单阐述，指出该教学模式的可行性。 　　【关键词】主题教学 英语 教学水平 　　 　　一、引言 　　 　　英语教学目标是有其层次性的，即：第一层，学会层次(学会英语知识和各种技能)；第二层，运用层次(将所学知识和技能运用到学习、生活、工作之中)； 第三层，会学层次(当所学英语知识技能不能满足运用的需求时，就应学会学习， 自主地去吸收新知识和技能)。以学生为中心的主题教学模式的教学目标属于前两个层次，且侧重于第一个层次。以学生为中心的主题教学模式的教学目标属于前二个层次且侧重于第一层，这就决定了其教学思想偏重于指导课堂教学。这方面主题教学模式的教学思想是成功的。其大学英语教学思想主要包括四点：(1)以学生为中心；(2)课堂教学应重视学生的要求；(3)培养学生的语言技能综合能力；(4)教材的编写要为课堂教学目标服务。 　　 　　二、英语主题教学模式的理论基础 　　 　　（一） 现代 语言学理论基础 　　英语主题教学模式是在现代 教育 思想指导下，以反映社会生活各方面主题为学习内容，以主题——话题——细节为主要教学步骤，逐步学习并建立较为完整的反映主观与客观世界及社会交际需求的知识系统，并达到提高学生的跨文化语言交际能力的目的。英语主题教学模式以现代语言学为理论基础。在戴炜栋主编的《现代英语语言学概论》一书中，作者论述了语言的重要基本特征，主要包括以下两点：其一，语言是人类最重要的交际工具；其二，语言是一个符号系统。作为符号，语言由两个方面组成：形式与意义。整个语言系统实际上是个符号关系系统。社会交际的需要构成潜在的意义系统，意义系统通过语法系统以语音的形式得到实现。 　　交际法(municative Language Teaching)倡导者也持有同样的看法。他们认为语言是表达意义的系统，语言的主要功能是交往与交际。交际法中的意义原则指出，当学习的语言是有意义时将促进语言学习。由此可见，在英语教学中“意义”的学习应重于“形式”的学习。因此，英语教材应围绕语言反映的客观世界、社会生活和交际需求等各方面内容而编写，英语教学应围绕学习社会生活各方面而展开，并在此过程中，培养学习者的跨文化交际能力。 　　（二）建构主义学习理论基础 　　建构主义学习理论是关于人类学习过程认知 规律 的理论，强调知识不是通过老师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习和他人(教师和学习伙伴) 的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论强调以下三点： 　　1.内因和外因的相互作用 　　学习过程是学习者(内因)与周围环境(外因)相互作用，逐步建构关于外部新世界的知识，从而使自身认知结构得到 发展 。学习者在学习中起关键作用。 　　2.“同化”与“顺应”是认知结构发展的两个基本过程 　　“同化”是学习者把外在的信息纳入已有的认知结构，丰富原有的认知结构的过程；“顺应”是学习者原有的认知结构与外在的信息发生冲突时，调整和重组原有的认知结构的过程。 　　3.学习的目的是自主建构认知结构 　　抽象地讲，认知结构是学习者对事物的性质、规律以及事物之间的关系达到深刻的认识。这种认识在大脑的长期存储形式就是当前学习内容的认知结构，即“图式”。具体地说，知识不是杂乱无章地存储在大脑中的，而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元，这种单元就是图式。图式理论有以下要点： 　　（1）图式中有层次和隶属关系。上层为抽象概括的知识，下层为具体特殊的知识。 　　（2）图式描述的是具有一定概括程度的知识，而不是定义。图式既描述事物的必要的特征，又包括非必要特征。图式所描述的知识由一部分或几部分按一定的方式组合起来，形成有机整体。 　　（3）通过“同化”与“顺应”，原有的图式不断调整并建立新的图式。 　　由此可见，学习的本质是建构认知结构，学习者是建构认知结构中的主体。作者根据建构主义理论，提出英语主题教学模式，即在英语教学中，围绕“主题”，引导学生自主地去建构和扩展认知结构。 　　 　　三、主题教学模式的主要特点及核心内容 　　 　　（一）主要特点 　　采用以学生为中心的主题教学模式这一方法，重点是通过学生个人的实践，培养和提高学生的英语能力。学习的过程是学生通过对一篇文章或一个话题等内容进行讨论，用自己的语言形成自己观点的过程。认识论认为，英语学习的过程是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言从理论知识转换为自觉应用的过程。而这种结合与转换都必须