燕子专列修改2.docVIP

《燕子专列》第二课时教学设计 一、导入 上节课，我们认识了一趟专列叫“燕子专列”，什么叫燕子专列？出示句子，谁能这样说：专门把燕子从__________送到________________的那趟列车，叫燕子专列。 二、质疑爱的原因 围绕“燕子专列”，你最想研究什么问题？（燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？） 三、探究爱的疑惑 1.解决问题需要读课文，请大家认真读读课文，边读边把能说明问题的句子作上记号，多读几便，待会儿把你的想法告诉大家。 2. 学生自读课文，独立研究文本。 3. 交流点拨。 重点抓住“燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。”进行阅读发现，并落实下列几点。 （1）冷 师：你是怎么发现的？ 生：骤降，说明是一下子降下来。 师：降1度能叫骤降吗？降2度呢？那么你觉得大概降了多少度才称得上是“骤降”？ 生：降了20多度吧。 师：20天时间降了20多度能叫骤降吗？那多少时间内降了20多度才叫骤降呢？ 生：很短的时间，比如半天内降了20多度。 师：是的，那才是骤降。这已经不是降温那么简单，这已经成了一场未曾防备的自然灾害了。燕子偏偏遇上了，此时你想说什么？ 师：谁愿意读读这句话。 （2）累 师：你是怎么读出这个意思的，也可以告诉大家。 生：燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳。 师：想象一下，燕子曾经飞过哪儿？ 生：①飞过辽阔的大海；②飞过宽阔的草原；③飞过城市；④飞过农村；⑤飞过高山…… 师：这种时间的远距离飞就是长途跋涉，它想在春天里飞回自己的老家，飞得真累呀。谁再读读这句话。 （3）饥 师：从哪儿读懂？ （4）还有第四个原因吗？根据学生课堂生成预设两种方案。 A. 还有一个原因是燕子濒临死亡，从“濒临”发现燕子面临的情况非常危险，再不救将来不及。 B. 唉，燕子的遭遇太可怜，老师也想读这个句子（师读时把“濒临”读成“接近”。引导学生思考燕子面临死亡，必须赶快救燕子。） 师：孩子们，看着这些濒临死亡的燕子，此时你心里一定很不平静，你想说什么？ 生：快救救燕子；燕子太可怜了…… 师：既然大家都知道燕子很可怜，人们都特别关心燕子，你们能从课文中找出来读一读吗？ 四、交流点拨，局部探究 1、生：“瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的南方”，我觉得这个政府听了不起的，为了救燕子，居然为燕子开专列。 师：你能再把这句读一读吗，读出你对政府的称赞。生再读一次。 生：“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”我认为这一句很让我感动，人们不怕寒冷，不怕危险，都出去寻找燕子。 师：你是怎么体会到人们对燕子的这份关爱的呢？哪些词语最能体现出这份关爱？ 生：“纷纷”就表示人们都出去了，一听到政府的呼吁，就都去找燕子，如果不关心燕子，人们肯定不会这么积极响应的。 生：我仿佛看到很多的人们在风雪之中，在坚硬的山路上，细心地寻找燕子。 生：人们在这么冷的天气都出去寻找冻僵的燕子，就正说明了人们对燕子的关爱。 师：你们对这些关爱燕子的居民想说些什么呢？ 生：他们真有爱心，在这么冷的天气还出去寻找冻僵的燕子，我很敬佩他们。 师：你也是一个很有爱心的孩子。 师：老师相信大家能体会到这种爱，是因为大家心中也充满着爱，也一定能读出这份爱的。齐读者一段话。 生：最让我感动的是小贝蒂，她一人救护十几只燕子，太佩服她了。 生：我也是这么认为的，“一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”。她就不怕掉下山间岩缝吗？那么深的白雪，如果踩空摔下去，怎么办呢？还有她的脸都冻红，手都冻僵，她都不怕吗？真的了不起！ 生：因为她一心只想救护燕子，这一切困难她就都不害怕了，这正说明小贝蒂有一颗爱心。 师：你想对文中的小贝蒂说些什么吗？ 生：小贝蒂，你真了不起，你比大人们救护的燕子还要多！ 生：小贝蒂，你救护那么多燕子，你不怕冷，不怕掉进岩缝里吗？你真勇敢！ 生：小贝蒂，你救护了我们燕子家族，好人会有好报的。 师：同学们对小贝蒂充满了敬意，我们就通过朗读来表达对贝蒂的敬意吧！ 考虑删掉的环节 四、创设情境，拓展文本 师：贝蒂救护了十几只燕子的事迹感动了大家，很多记者都来采访她，如果你是记者，你会提哪些问题呢？如果你是小贝蒂，你会怎么回答呢？ 生：你是怎么找到第一只燕子的？在什么地方找到的？ 生：我和爸爸妈妈在满是白雪的山间、岩缝、湖面到处寻找，第一只燕子我在湖面上找到的。 生：你到湖面上不害怕掉到湖里去吗？ 生：我一看到露在