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　　历史教学与学生创新思维培养 　　摘要:在当今新课改的氛围中,培养学生的创新能力和创新思维,是 历史 课的一个重要任务。根据学生的心理 发展 规律 和认识学习规律,对在历史教学中培养学生创新思维能力提出了五点看法:一是设计问题,培养创新思维;二是创设情景,解决问题,激发学生的创新思维;三是利用兴趣,培养学生的创新思维;四是线索是历史知识的骨架,是形成创新能力的关键;五是创新反思是历史知识的升华。 　　关键词:创新思维;设计问题;历史教学 　　 　　创新思维即创造性思维能力,是思维能力的最高层次,以人的认识的深刻性、灵活性、评判性为基础,是一种高层次运用知识的能力,培养学生的创新思维是新课改的主要内容,也是素质 教育 的核心。 　　为了更好地促进学生的创造性思维的发展,培养其创造意识与创新思维,在中学历史教学中加强思维训练不但十分重要,而且必不可少。在此,本人对培养学生创新思维能力方面提出几点看法。 　　 　　一、 设计问题,培养创新思维 　　 　　课堂教学是完成教育教学的主渠道、主阵地。历史新课改革教育目标的实现更多依赖于课堂教学的渗透和落实,在新的课程理念下,要培养学生学会学习、学习思考,必须通过提出问题——分析问题——解决问题的授课方式,在这个过程中,老师成为问题的发问者,以及研究问题的指导者,学生成为真正的主体,由他们思考问题,提出问题和解决问题。所以教师设计问题要‘精打细算’。 　　 　　1.问题要有启发性,能够“投石激浪”。 　　陶行知先生曾说过:“发现千千万,起点是一问;智者问得巧,愚者问得笨。”充分说明设问与启迪思维的重要性。只有问得好、问得巧,有启发性,做到“一石激起千层浪”,才能激发学生旺盛的求知欲,使他们产生一种欲罢不能和跃跃欲试的心态。这就要求在设计问题时不要问“是不是”、“对不对”、“是什么”等一类的简单的判断性的问题,那样学生就会感到空洞、乏味。设问的问题一定要有思维量,能激发学生思维的火花。例如在学习世界史有关反法西斯战争的内容时,我设计了这样一道题:“1941年6月丘吉尔在对德国侵略苏联发表的声明中说‘我们将尽一切力量帮助俄国和俄国人民’,在另一次广播讲话中他又说‘我希望看到德军葬身于坟墓之中,而且希望看到俄国躺在手术台上’。丘吉尔的上述言论是否矛盾?你怎样看待这个问题?你的理由是什么?”这样把丘吉尔看似矛盾的两段话放在一起设问就使学生产生强烈的愿望,急于想知道为什么,促使他们积极地思考并结合所学知识充分发表自己的意见,起到事半功倍的效果。 　　 　　2.设计问题要讲究层次。 　　设计问题要遵循思维规律,由易到难、由简到繁,步步推进,层层深入,逐步把学生的思维一步一个台阶引向求知的新高度,使其“渐入佳境”。如果没有循序渐的过程,一开始就遇上大难题,学生经过思考后无法回答,无异于对学生当头一棒,势必会打击学生的积极性和自信心,还可能使一部分学生产生思维障碍,这堂课的结果就可想而知了。但这不是说把问题搞得过于简单,让学生跳一跳摘到果子,才能有利于他们创新思维能力的提高。 　　 　　3.问题应有一定的“弹性”。 　　当今各学科横向渗透加强的同时,各学科纵向研究又不断深入,为培养学生的创新思维,可设计一些带弹性的问题,即问题呈现开放性、可争议性、可研究性。不强加给学生明确的观点,留给学生思考和研究的余地。这样学生可根据自己从各种渠道所学的知识和积累起来的素养,充分发表自己的观点,展现个性思维的魅力,进而利于培养他们的思维创新能力。 　　二、创设情境,解决问题,是激发学生创新思维的前提 　　 　　课堂情境的设置,可起到明确主题,活跃思维,集中注意力,激发自主学习兴趣的作用。根据 历史 课内容的要求,创设类似史实的情境,由此老师提出问题解决问题,激发学生的创新思维。 　　教师可根据教学内容目标及 教育 对象灵活创设情境,渲染气氛,比如,在讲明朝中后期资本主义萌芽时,可以让学生扮演这一时期的手工作坊主,由他们想办法来开办自己的工场;在讲罗斯福新政时,可让学生们担任美国的智囊团成员,由他们设计方案,帮助罗斯福度过 经济 危机的困难等。这样倡导学生围绕问题主动参与,乐于探究,勤于动手,动脑分析问题解决问题,有利于学生创新才能的开发。 　　 　　三、利用兴趣培养学生的创新思维 　　 　　创新思维,指的是以非习惯的思维方式思考问题的能力,就是看与别人所见相同的东西,而想出与别人所不同的东西。创造性的思维最大特点是追求与众不同的独特性,把逻辑思维与非逻辑思维结合在一起,就形成了创造性思维。在教学过程中,历史教师要抓住学生的心理和性格特点,充分发挥学生喜欢求新、好动、多幻想的优势,调动学生的求知欲和创新欲,通过各种方式激发学生掌握知识的欲望,多方开发学生的创新思维