商务日语方向人才培养计划中的项目教学体系.docVIP

　　商务日语方向人才培养计划中的项目教学体系 商务日语方向人才培养计划中的项目教学体系 　摘 要：商务日语作为高职高专的一个传统专业方向，迄今为止还没有设置在大学的本科日语专业中。大连东软信息学院根据市场的需求，结合日语专业特点，明确定位本科层次人才培养方向为商务日语方向。同时依托学院TOPCARES-CDIO工程教育理念，建立并实施了项目为导向的商务日语人才培养计划。加强一体化的项目体系的建设，更有利于培养学生的从业素质等多项综合能力。 　　关键词：TOPCARES-CDIO商务日语项目教学体系 　　论文联盟.L.　　1 TOPCARES-CDIO工程教育理论 　　 CDIO工程教育理论原本是由美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等4所大学经过四年的共同探索研究创立的。其中C是构建（ConcEive）,D是设计（Design），I是实施(Implement),O是运行（Operate）。完整地阐述了作为工程师所需的专业知识、综合能力及工作态度。这与我们的教学效果的期望是一致的。这种倡导学生为主，提倡培养学生自主学习的方法论，不仅适用于理工科目，同样适合文科类的语言教学。 　　 同时，大连东软信息学院经过研究与摸索，将CDIO工程教育理论与中国教育实际相结合，发展创新出TOPCARES-CDIO。所谓TOPCARES-CDIO是在原有的工程教育理论之上，细化学生能力培养指标为八大项。TOPCARES就是这 八项能力的英文首字母的缩写。这八项能力分别是技术知识与推理能力（Technical knounication and teamanner），责任感（Responsibility），价值观（Ethical values），实践构思、设计、实现和运行为社会的贡献（Social contribution by application practice）。 　　 与TOPCARES-CDIO基本理念相符合，明确了为商务日语方向人才的培养体系。 　　2 TOPCARES-CDIO工程教育理论下的商务日语项目教学体系 　　基于工科教学模式形成的TOPCARES-CDIO工程教育理论在与商务日语的结合中，也有了诸多的创新。在授课内容上注重专业知识培养的同时，加强了综合素质能力的培养。因此是在人才培养体系的设定上，创造出项目框架下的教学体系。 　　首先，以学生的就业单位为调查对象，充分展开市场需求的调查。通过与企业HR对话，网络人才需求调研等多种方式调查大连市内IT相关企业100余家。明确了企业对日语人才要求是TOPCARES-CDIO八大能力当中注重知识技术与专业能力、开放式思维与创新能力、个人职业能力、沟通表达与团队合作能力、态度与习惯和责任感六大项能力。由此可以见，企业对于日语人才的要求除了传统高校所培养的专业知识和技能外，对态度、沟通等软项能力也是极为注重的。因此，根据企业对日语人才的需求，明确人才培养目标 为能说会做派的应用型商务日语人才。 　　其次，为达到人才培养最终目标，提高教学效果，经过授课教师多次的实践和讨论，制定出以项目为导向的一体化教学课程体系。该体系包括：一级项目二个，二级项目四个，重点三级项目二十二个。一级项目是刚入学的第一学期的基石项目专业导论课程和最后一个学期的毕业设计（论文）的压顶石项目、这两个项目首位呼应。基石项目专业导论是引导学生了解本专业就论文联盟.L.业前景，明确自己学习目标，了解专业学习特点，清晰学习过程要求。压顶石项目毕业设计（论文）则区别与以往传统日语专业学习者撰写日本文学、日语语法等学术派论文，要求学生论文主要围绕IT业界、旅游业界和展会业界等对日语需求量大的行业展开。通过论文的准备和撰写，提升学生的论文撰写水平的同时加深对各个业界的了解。是今后能更快更好地融入企业。 　　 再次，支撑着一级项目的是四个二级项目（日语商务场景实训、日语商务流程实训、商务日语综合项目实训、日语能力测试检测）。四个二级项目之间是层层递进，逐步深入地加深学生的专业知识、实践技能和综合素质能力的培养。日语商务场景实训是第一学年后的二级项目，含有会话实训（一）、日文课录入和日文office（一）三个模块，集中实践学生在商务环境下单场景或简单复合场景的日语表达和企业工作技能。这三个模块之间相辅相成，相互支撑。 　　 日语商务流程实训是第二学年后的二级项目，是由会话实训（二）和日文office（二）连个模块构成。这个二级项目基于日语商务场景实训的铺垫，进一步训练学生的专业知识和综合能力。不仅要巩固在日语商务场景实训所学到的场景当中的日语表达和基本技能，还要形成整体工作的基本概念，明确企业工作的基本流程。日语商务流程实训这个二级项目的实施，为学生在此后的商务日语综合项目实训顺利进行提供了必要的专业知识和各