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第四章 地理教学方法 第一节 地理教学模式 第二节 地理教学方法系统 第三节 地理教育过程中的师生互动方法 第一节 地理教学模式 地理课程必须通过地理教学才能完成，地理教学对地理课程的实施起着制约作用，甚至决定着新地理课程的成败。 从地理课程到地理教学中间经历了许多步骤。在具体的地理教学中，由于影响地理教学过程的因素众多、运行方式多变，课程标准中仅仅提出理论上的指导，常因过于概括和抽象，难以对地理教学过程起到具体的指导作用。要体现地理课程的目的和目标、完成地理课程规定的内容。这时便需要一个介于地理课程与地理教学之间的环节，这就是地理教学模式。 一、地理教学模式：是指在一定的教学思想指导下建立起来的，比较稳定的地理教学 结构，教学程序以及实施地理教学方法的 教学策略体系。 二、地理教学模式的组成和特征 1、组成要素 教学理论和教学思想 地理教学目标 地理教学程序：完 成地 理 教学 目标 的步 骤和 过 程 师生互动：互 动 的 具 体 任 务 、地 位 、方 式 、方 法 、途径 和 手 段 及 其 相 互 关 系 、相 互 作 用 的 不 同 组 合 2、特征 完整性特征。任何地理 教学模 式都 由 一定 的教 学理 论或 思 想为 指导 ,都 有 明 确 的 目 标 、操 作 程 序 以 及 教 学 策 略 , 具 有 一 套 比 较 完 整 的 结 构 和 机 制 。 因此 , 不 可 把 地 理 教 学 模 式 理 解 为 仅 仅 是 教 学 的 某 种 方 式 、方 法 或 程 序。 中介性特征。地理教学模式既是教学理论的具体化 , 又是教学经验的概括化。 操作性特征。任何地理教学模式总是从某种特定 的角度和 侧面来体 现教学 规 律 , 揭 示 地 理 教 学 各 要 素 之 间 的 关 系 , 为 此 而 设 计 出 一 套 可 以 控 制 的 、稳定的教学系统和程序 , 以便于被人 们接受 和掌 握。 三、研究地理教学模式的意义 地理教学模式即开展各种地理教学活动的基本框架 , 为地理教学提供具有一定科学依据的、比较完整的教学法体系。研究地理教学模式在当前的地理教学改革中有着积极的意义。 1． 丰富地理教学理论。研究地理教学模式不但可以提供各种具体的案例素材,而且还可以提供成熟的经验来充实和丰富地理教学法 理论, 促进现代地理教学论 研究。 2． 指导地理教学实践。在地理教学模式的研究中 , 经 过 对各种地理教学模式建立、检验、比较和改进 , 可 以 形 成 具 有 典 型 意 义 和 参 照 价 值 、具 有 各 自 特 定 功 能 和 适 用 范 围 的 教学模 式 , 使 地 理 教 师 逐 步 摆 脱 经 验 式 乃 至 先 验 式 的 教 学 , 为 教 师 设 计 、组 织 和 实施 四、地理教学模式的形成与发展趋势 ( 一 ) 地理教学模式的形成 在学校教育产生之前 , 个别教学模式占主导地位 , 其程序为 : 教 师 讲 学 生 听— 学 生 多 遍 机 械 复 习 ( 包 括 朗 读 、记 忆 、背 诵 ) 。 学校班级授课制的出现 , 促使 教学模 式发 生相 应的变 化。赫尔巴特理论为主导的教学模式为 : 明 了 — 联 想 —系 统 —方 法 。 20 世 纪 初 , 美国进步教育派代表杜威的教学模式曾影响中 国 , 其程序为 : 设置 问 题 的 情 境 —确 定 问 题 —拟 定 解 决 问 题 的 方 案 —执 行 计 划 —总 结 与评价。 中华人民共和国成立后对我国教育界影响最为深远的是苏联教育家凯洛夫提出的“六环节”教学过程 理 论 及 综 合 课 模 式 , 其 程 序 为 : 组 织 教 学 ——— 复 习 旧课 —引 入 新 课 —讲 授 新 课 —巩 固 新 课 — 布 置 作 业 。 这 一 教 学 模 式 至 今在地理课堂教学中占据着比较重要的地位。 现 行 地 理 教 学 模 式 是 在 继 承 传 统 、借 鉴 国 内 外 教 育 理 论 和 模 式 的 基 础 上 , 伴随地理教学实践经验不断积累与扩大 而逐 步形 成和发 展起 来的。主要受下列因素的影响： 1． 国外各种教学模式的引入：如，美国当代著名的 教育心 理 学 和 课 程 论 专 家 B． S． 布 卢 姆 创 立 的“ 掌 握 学 习 模式”, 美 国 当 代 著 名 的 认 知 心 理 学 家 J． S． 布 鲁 纳 倡 导 的“ 发 现 学 习 模 式”, 美 国 著名 的 行 为 主 义 心 理 学家B．F ． 斯 金 纳 创 立 的“ 程 序 教 学 模 式”, 德 国 以 瓦 根 舍 因 为代 表 的 教 育 家 提 出 的“ 范 例 教