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五年制高职人才培养定位与课程体系建设的思考以汽车商务专业为例 ２０１２年第１１期 第３３卷 总６８１期 职业技术教育 ＶＯＣＡＴＩＯＮＡＬＡＮＤＴＥＣＨＮＩＣＡＬＥＤＵＣＡＴＩＯＮ Ｎｏ．１１．２０１２ Ｖ０１．３３ ＧｅｎｅｒａｌＮｏ．６８１ 五年制高职人才培养定位与课程体系建设的思考 ——以汽车商务专业为例 张彤，薄志霞 （北京电子科技职业学院，北京１０００２９） 摘要五年制高职课程体系构建是以专业人才培养定位为基础。在充分的市场调研基础上明确职业岗位（群），对每个岗位的工作任务和工作要求进行分析，根据目标岗位的能力、知识和素质要求，遵循五年制 高职教育特点和五年制高职学生身心成长规律，坚持“宽基础、强技能、高素质”的原则，构建“以岗位（群）工 作任务为载体、以职业能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体”的课程体系。 关键词五年制高职；职业岗位；人才培养；课程体系 中图分类号Ｇ７１８．５文献标识码Ａ文章编号１００８—３２１９（２０１２）１１—００２７一０４ 五年制高职与中职、三年制高 职的差异性，直接决定着它们在人才培养定位、课程体系的结构和内 职相同，但是教育对象的起点为初中毕业生，其培养过程和培养模式具有特殊性。通过对初中后五年制高职、高中后三年制高职与中职 年制高职学生在技术领域中的横向迁移能力较强，应为学生提供更多、更宽泛的拓展性课程，以满足学生个性及其潜能发展的要求。五年制高职课程体系构建是在准确的专业定位前提下，选择学习课程类型，在给定的学习时间内，分配课程的学习时间，针对学生的学习基础、学习能力和学习目标，序 容等方面的不同川。专业人才培养 定位是构建专业课程体系的基础，如何确定具有五年高职特色的专业人才培养目标和职业岗位（群），构建以培养职业能力为核心的课程体系，是五年制高职教育面临的重要课题。 三类学生的比较，见表ｌ，为五年制 高职课程体系构建提供依据。 五年制高职教育学生的特点是：年龄小，学习基础薄弱、学习动力不足、学习能力不强，缺乏良好的学习习惯，职业意识淡薄。在课程体系构建中，应加大基础文化课程和人文素养课程的比重，以提高学生文化基础和职业素养，同时也可以满足升学的需求；在保证必要 化课程，由此发挥其教育功能。 二、五年制高职汽车商务专 业人才培养定位分析 （一）汽车商务专业岗位（群）定位分析 在充分的市场调研基础上，对 一、初中后五年制高职与高中后三年制高职、初中后中职教育对象的比较分析 五年制高职属于高等职业教育，其培养目标与高中后三年制高 的技能性训练课程的基础上，应增加技术理论和技术实践课程。五 收稿日期：２０１２－０２一１８ 作者简介：张彤（１９６４一），女，北京人，北京电子科技职业学院副教授，高级国际物流师；薄志霞（１９６１－），女，北京人． 北京电子科技职业学院汽车技术服务系主任，副教授。 万方数据 汽车保险市场的人才需求进行分表１职业技术教育体系中各类学习对象比较析和预测，将五年制汽车商务专业＼张型高中后高等职业教育初中后五年制高等职业教育初中詹中等职业教育的培养方向定位于汽车保险与理站辩目矛＼ 赔。由于五年制高职教育具有“长年龄１卧２１岁１５－２０岁１扣１８岁 文化基础知识较好．具有 学制”的特点，考虑到学生毕业时文化基础薄弱．文字能力、语文化基础薄弱，文字能 文化基础一定文字能力，语言沟通 就业市场的变化，该专业的就业岗能力、信息获取能力和价言沟通能力、信息荻取能力力、语言沟通能力、信息 和价值判断能力较低。获取能力和价值判断能 值判断能力。力较低。 位可以在汽车服务市场进行拓展，对理论知识的理解能力较对理论知识的理解能力较对理论知识的理解能力延伸到汽车销售及售后服务领域，仉知水平强．缺乏对技术现象的感强．对技术现象的感性认识较强．对技术现象的感性 性认识，智力技能较强．动很少．智力技能较弱，动作技认识很少，智力技能较 也可以在保险市场进行拓展，延伸作能力较低。能较强。弱．动作技能较强。 学习习惯较好，时学习前学习习－｜贳较兰，时学习前 到其他险种的保险与理赔领域。学习态度学习习惯较差．对学习前景 景较乐观．学习动力较强。不乐观，学习缺乏动力。景不乐观，学习缺乏动力。 由此确定了该专业的职业岗位对职业有一定的认识．职对职业缺乏认识，职业预 职业意识