基于任务驱动的《计算机文化基础》教学.docVIP

　　基于任务驱动的《计算机文化基础》教学 【摘要】 针对我校当前《 计算 机文化基础》课程教学所面临的突出 问题 ，探讨基于问题解决策略的任务驱动教学法在教学中的运用，实施“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”的学生自主性 学习 的教学。 【关键词】 计算机；教学；任务驱动 　　信息技术的飞速 发展 ，使得各个领域工作的发展越来越依赖于信息技术。进入21世纪，中小学信息技术 教育 的开展，提高了高校计算机基础教学的起点，水涨船高，使得对非计算机专业的大学生已不仅仅是进行计算机的入门及普及教育，而是要使他们掌握计算机的 应用 知识，能够将计算机技术用于其专业领域和工作中，解决一些实际问题。因而大一新生入学后接触的第一门计算机课程《计算机文化基础》的教学应更多的从应用的角度出发，培养学生的计算机应用意识和能力。如何改进教学 方法 ，让绝大多数学生迅速掌握该课程的基本知识、基本技能和应用，就被提到日程上来了。 　　1 我校《计算机文化基础》教学现状 　　1.1 从课程的教学模式来看，传统的教学模式已无法适应该课程的教学 规律 ，它往往导致教师“唱独角戏”，学生的主体性被忽略，最后演变为灌输式教学。我们应实现教学方式从“以教师为中心”到“以学生为中心”，从“关注学习结果”到“关注学习过程”，从“关注知识技能的记忆保持”到“关注学习在不同情境中广泛灵活的迁移”的转变。 　　1.2 从学生的技能水平来看，他们不是站在同一起跑线的。我校生源较广，由于各地的 经济 发展水平和城乡差别的存在，入学时学生的计算机应用水平参差不齐，其中一部分学生对计算机的基本操作已相当熟练，常用计算机上网、玩游戏，觉得已经会用计算机，没必要再学；一部分学生在高中时曾开设过信息技术课程，但由于高考不要求，精力都放在别的科目上了，学了等于没学；而部分来自 农村 的学生在此之前甚至连计算机都未接触过，连开关机都不会。 　　1.3 从课程设置来看，课时少， 内容 多。该课程概念抽象，知识点多，实践性强，与其他基础课相比，它还具有发展速度快，更新周期短的显著特点。随着内容的更新和新技术的引入，原本就少的课时更是不够。 　　 　　为能体现该课程的特点，兼顾不同水平学生的不同需求，我们大力改进教学方法，采用多种教学方法相结合，除了使用讲解法、演示法外，更多地采用了基于问题解决策略的任务驱动教学法，取得了较为理想的教学效果。 　　2 任务驱动教学法 　　 　　任务驱动教学法的核心思想是“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”，是以建构主义学习 理论 为指导思想的教学法，它强调以完成任务为中心，把学习设置到复杂的、有意义的任务情境中，通过让学习者完成真实的任务来学习隐含在任务背后的 科学 知识，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，同时它强调外部（主要是教师）支持与引导在学习过程中的作用。这种教学方法可以使学生在完成任务的过程中不断获得成就感，更大地激发他们的求知欲望，从而形成 分析 问题和解决问题的能力，培养学生的实践能力、动手能力和自主学习能力。 　　2.1 任务驱动教学法中的任务设计 　　在采用任务驱动教学法的教学中，任务的好坏直接 影响 着教学效果，一个好的任务要能激发学生的学习动机，鼓励他们去探索、学习，随着任务的完成 自然 地给学生提供反馈，因而任务的设计显得尤为关键。在进行任务设计时应注意以下几点： 　　2.1.1 设计的任务要有总目标 在以学为中心的教学中，教师应先进行教学目标分析，得出总目标，并列出为达到该目标所需的全部知识点，再来设计任务，将其细化为一个个任务，把各个知识点合理的分布在任务中，通过这些小任务体现总目标。例如：在进行文字处理软件Word模块教学时，我们考虑到计算机软件中的“二八规律”，即80%的计算机使用者一般只应用软件20%的功能，因此只要学习软件的20%的功能就可以了。所以我们选择了生活和工作中常遇到的几个实例作为任务，这些任务所涉及的知识和技能也就是文字处理软件Word模块的基本知识和技能。 　　2.1.2 设计的任务里要隐含有教学目标所定义的知识 任务驱动教学法主要是希望学生通过完成任务来学习新知识，所以在进行任务设计时，将要学习的新知识隐含在一个或几个任务中，学生通过对所提出的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些新旧知识，在教师的指导帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成实现对所学知识的理解、掌握和运用，即完成所谓的知识的意义建构。值得注意的是各个知识要点、难点应在几个任务中多次涉及，以便使学生构建起更灵活的知识，且可以避免重要知识的可能遗漏。 　　2.1.3 任务的解决策略应具有多样性 求解策略没有一个固定的模式，对不同类型的任务可以用不同的策略来解决，同一个任务也可以采用不同的策略来获得解决，使