基础医学教学模式改革的初步探索与实践.docVIP

　　基础医学教学模式改革的初步探索与实践 摘　要：教学 内容 与教学体系的改革，是 教育 改革的关键与核心，也是教育改革的难点，积极探索用 现代 科学 的思想、观点和 方法 改造传统教学内容的途径是教师的职责所在。 关键词：教学改革　PBL　 考试 制度　实验教学 医学是一门实践性很强的学科，学生将来走向 社会 ，服务于社会，要有较强的实践动手能力和应变能力。创新更是建立在实践的基础上，加强实践教学是培养医学创新人才的主要途径。针对传统医学教学模式的诸多弊端，在广泛借鉴国内外医学教育改革经验的基础上，我们推出了以“构建系统整合课程体系”为基础，以能力培养为主线，以 问题 导向、师生互动为主要教学方法，以提高学生综合素质为目标的全新的教学模式。经过三年来的实践，沈阳医学院基础医学院在医学基础课程建设和改革中取得了丰硕成果，共承担教改项目14项，其 中国 家十一·五教改课题2项、辽宁省十一·五教改课题6项、沈阳医学院院级教改课题6项。获辽宁省教学改革成果三等奖一项，病 理学 、组织胚胎学、生理学被评为省级精品课程，生物化学等三个学科被评为沈阳医学院精品课程。 一、改革传统教学模式，建立以基于问题的 学习 法为中心的新的教学模式 “基于问题的学习法”(Problem-Based Learning，简称PBL)也称作问题式学习，强调以学生的主动学习为主，通过基于解决问题为目的的实践活动而进行直接学习[1]。我们在病理学、微生物学及免疫学等三个学科首先进行了改革，使学习与更大的任务或问题挂钩，设计真实性任务，使学习者投入于问题中，进行自主探究，代替以往的以教师讲授为主的被动、间接式的接受知识的传统的教学模式，取得了良好的效果。 免疫学教研室2006年学院在研课题《PBL方法在免疫学实验课 应用 的 研究 》（韦星呈教授主持），从免疫学实验课入手，引进PBL教学方法，较早地在课堂和实验教学中引入课堂讨论，课堂学生提问，学生上黑板画图讲解，给学生布置介绍课外阅读 参考 三、以实际 应用 能力培养为中心，建立具有沈医特色的实验教学体系 实验教学改革的基本指导思想从实践能力训练这个关键点入手，突破传统分段(分割式)教学格局，将前后 理论 教学 内容 贯通穿插，系统规范化训练；启发学生自主思维、主动创新；加强能力培养，学以致用；紧跟 现代 医学进展，改善知识结构；实现医学院校教学目标：培养服务于医疗工作、医学 研究 的实用型、复合型现代医学人才。其特点是以创新开放为方向，综合训练为基础。 因此，改革后的新实验教学方案特点是树立“以学生为主体”的理念，以达到培养学生主动思维、实践、创新为教学目的，学生走向台前，教师退居幕后，教学结构由线性趋于复杂。新实验教学内容实现为学生提供实验方向、基础设计，旨在引导学生起步上路，提供学生足够空间自由选择、设计，培养学生进行积极思维与主动实践，达到运用知识、掌握知识和发现知识，锻炼实践能力和创新精神。 机能实验中心在我院率先施行实验教学改革的探讨，取得了一定的成绩。 首先，在优化教学内容，改革课程体系下工夫，对生 理学 、病理生理学与药理学三门实验课的内容进行优化、重组，创建成一门“机能实验学”课程。本课程属于必修课。独立开课，独立考核。教学分三个阶段进行: ①基本知识与基本技能训练阶段；②基础性实验和综合性实验阶段；③探索性实验阶段。 经过初步整合后的机能实验项目中基础性实验占60%，综合性实验占30%，探索性实验占10%。 其次，制定了机能实验学教学大纲，设计了编写机能实验学教材。作为一门新学科，机能实验学教材不同于一般实验课教材，它既要有利于加强实验基本原理和操作的训练，又要有利于学生综合素质以及创造性思维能力的培养。经过严格论证，机能实验中心打破学科和课程间的壁垒，精选实验内容，删减重复性内容，减少验证性实验，保留部分“三理”学科的经典实验，增加多学科综合性实验比例，如生理学的“血液凝固及其 影响 因素”实验与药理学的“药物的抗凝血作用” 实验的实验目的、 方法 和步骤非常相似，完全可以合并，生理学的“家兔动脉血压的神经体液调节”实验与药理学的“传出神经系统药物对血压的影响” 实验也可以合并成“心血管活动的调节及药物的影响” 实验，同时开设实验设计课，以加强对学生综合能力和创新能力的培养。 第三，开展探索性实验，给指导教师带来了严峻考验。由于机能实验中心在管理体制上独立于各学科教研室，但没有配备专职教师，这种状况使得中心的教学任务必须依赖相关教研室予以承担。但相关教研室有自身承担的繁重的教学与科研任务，因而，中心制定对本课程教学效果的考核标准和鼓励措施，促使教师根据课程的具体要求，利用一切可能的时间和途径，进行相应的 学习 和训练；并在可能的情况下，尽量为教师提供培训、学术交流的机会。同时，学校