如何将化学史知识渗透到化学教学中.docVIP

　　如何将化学史知识渗透到化学教学中 如何将化学史知识渗透到化学教学中 　 .L.从古至今就有读史使人明智的说法。我国著名教育家、化学家傅鹰教授也曾多次讲过：一门科学的历史是那门科学中最宝贵的一部分，因为科学只能给我们知识，而历史却能给我们智慧。而在《普通高中化学课程标准（实验）》中也明确指出：结合人类探索物质及其变化的历史与化学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观。可见，学习化学史的必要性。但是对于高中生来说他们的时间非常紧，根本就没有多余的时间来学习化学史，所以把化学史渗透在化学的教学当中是一种非常明智的做法。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以使学生探究科学研究的过程。 　　 1. 在讲授元素周期表和元素周期律知识时，可以向学生介绍相关化学史 元素周期表是元素周期律用表格表达的具体形式，它反映元素原子的内部结构和它们之间相互联系的规律。元素周期表有很多种表达形式，目前最常用的是维尔纳长式周期表（见书末附表）。 　　 19世纪中期，俄国化学家门捷列夫制定了化学元素周期表。1865年，英国化学家纽兰兹把当时已知的元素按原子量大小的顺序进行排列，发现无论从哪一个元素算起，每到第八个元素就和第一个元素的性质相近。这很像音乐上的八度音循环，因此，他干脆把元素的这种周期性叫做八音律，并据此画出了标示元素关系的八音律表。显然，纽兰兹已经下意识地摸到了真理女神的裙角，差点就揭示元素周期律了。门捷列夫以惊人的洞察力投入了艰苦的探索。直到1869年，他将当时已知的各种元素的主要性质和原子量，写在一张张小卡片上，进行反复排列比较，才最后发现了元素周期规律，并依此制定了元素周期表。这张表揭示了物质世界的秘密。它的发明，是近代化学史上的一个创举，对于促进化学的发展，起了巨大的作用。 　　 通过对门捷列夫本人及他对元素周期表的发现的介绍 ，学生们很容易在心理上产生共鸣，了解了科学家的成长历程，并能真正理解成功是需要付出时间和汗水的，同时也学到了很多科学研究的方法，可以说受益匪浅。 　　 2. 在学习铝的时候，就可以引入铝的使用和冶炼历史 通过铝的冶炼和广泛使用，让学生感受到科学发展的艰辛，我们现在拥有的美好生活是通过很多科学家的不懈努力的结果。也让学生了解前人给我们留下的知识的宝贵，从而去珍惜这些宝贵的知识遗产，努力学习提升自己。 　　 铝在100多年前是一种贵重金属，比黄金还贵被称为银色的金子。英国皇家学会为了表彰门捷列夫对化学的杰出贡献，不惜重金制作了一只铝杯，赠送给门捷列夫。这就会引起学生的好奇，为什么我们现在随处可见的铝在当时会这么值钱呢。原来铝是一种化学性质很活泼的金属，一般的还原剂很难将它还原，因而铝的冶炼比较困难。由于科学家们的努力才使铝变成一种用途广泛的金属，也才有我们现在拥有的一切铝制品。 　　 3. 让学生了解化学的历史意义和广泛应用 化学推动了社会的发展，人类的进步。如果单凭这句话很难让学生信服，所以可以通过一些具体的实例来进行验证。如：在第三章金属及其化合物的导言中就讲 述了金属在整个人类历史中所起的作用，每一次历史的变更也必定有新的金属被使用。这让学生体会到冶炼和使用金属对社会发展的意义，引起学生对金属的好感而产生更深层了解金属的好奇心。同时，使学生感受到化学的实用性，从而培养其.L.学习化学的兴趣。 　　 又如，在对硅酸盐的学习中，可以引入陶瓷的制造和使用历史。制陶过程改变了粘土的性质，使粘土的成分二氧化硅、三氧化二铝、碳酸钙、氧化镁等在烧制过程中发生了一系列的化学变化，使陶器具备了防水耐用的优良性质。因此陶器不但有新的技术意义，而且有新的经济意义。它使人们处理食物时增添了蒸煮的办法。陶制的纺轮、陶刀、陶锉等工具也在生产中发挥了重要的作用；同时陶制储存器可以使谷物和水便于存放。因此，陶器很快成为人类生活和生产的必需品，特别是定居下来从事农业生产的人们更是离不开陶器。再如学习氨的性质时可以引入氨气合成的历史和意义。由于氨气的合成才实现了人工固氮，才有可能合成氮肥保证粮食的产量保障人们的温饱问题。这些都能让学生更深刻地体会到生活中处处充满了化学，化学在整个人类社会的发展中有着重要的影响。 　　 4. 结合教学内容适时穿插和渗透一些现代社会面临的、急需解决的重大问题 如在氮的氧化物的教学中，可以介绍他们对环境的危害。这些氮氧化合物受日光紫外线的照射后，发生一系列光化学反应，形成光化学烟雾污染事件。如1943年9月，发生在美国的洛杉矶烟雾就是光化学污染的典型事件。而在学习二氧化硫，三氧化硫的性质时，也可以结合硫的氧化物污染环境的史实进行讲解。如1952年12月发生在英国的震惊世界的伦敦烟雾事件就属硫的氧化物的污染事例。再如由二氧化碳等引起的温室效应，氯氟烃引起的臭氧层破坏，塑料形成的白色污染