第二章中学化学课程﹝5﹞.pptVIP

第二章 中学化学课程 §2.1中学化学课程 一、什么是课程？ 第一 课程集中体现教育思想和教育观念。 第二，课程是实现教育目的和培养目标的基本手段和途径，是教学过程中四个最基本的要素之一。 第三，课程是组织教育教学活动的基本依据。 化学课程 是实现化学教学目的，组织教学活动最主要的依据； 是集中体现和反映教师的化学教育思想、教育观念及其化学教学方法论体系的载体 。 [思考问题]： 化学课程仅仅是化学课本吗？其内容应该包括那些？ 不应该仅仅是课本，课程应包括“课程标准”和教材，教师的教育思想、教育观念指导下的课程观、学生观、以及教师所掌握的方法论体系；也包括课程的管理体制和评价体系等等。 全新的课程意识 课程与学科、教材、教科书 学科： 从学术的分类，学科是指一定科学领域或一门 科学的分支。 从教学的科目，学科是根据一定的教学理论组 成起来的科学基础知识的体系。 教材： 根据课程标准（教学大纲）和实际需要，为师 生教学应用而编选的材料。 教科书： 俗称课本。是指按照课程标准（教学大纲）编 写的、反映学科内容体系的教学用书。 §2.2中学化学课程的设置 一、化学在中学化学教育中的地位和作用 1. 初中化学课程体现的是启蒙性，基础性。 2.高中化学课程进一步发展学生对化学知识技能，科学方法，科学本质等方面的理解，为学生的未来发展打下良好的基础。 二、我国化学课程的设置 我国化学课程的设置，开始于1865年（同治四年），当时清政府在上海设立江南制造局，附设机械学堂，讲授有关制造方面的科学知识，化学为当时讲授科目之一。1867年（同治六年），京师同文馆增设算学馆，教授算学、天文、化学、格致（指物理）等课程，这是我国最早设立的化学课程。 我国近代化学的启蒙者——徐寿 徐寿（1818-1884）开始学习化学知识大概是在1855年之后的一两年内，当时的一本《博物新编》。 上海江南制造总局与1867年附设了“翻译馆”，前后共翻译了一百七八十种书，其中化学书籍绝大多数是由英国人傅兰雅（John Fryer，1839-?）口译，再由我国学者徐寿执笔写成。据《清史稿》记载，徐寿共译了13部书，其中《化学鉴原》《化学鉴原续编》《化学鉴原补编》《化学求质》《化学求数》等。 这个时期主要是翻译和使用外国化学教材。这一时期的化学教材基本上都是描述化学。其特点是理论内容比较少，且水平比较低，；内容庞杂，教材分量重，初高中内容重复很多；重视工业生产，编入大量有关生活实际的材料；注意结合国情进行爱国主义教育和国防教育。 ①初建体系时期（1949-1957）： 52年12月颁布《中学化学教学大纲》提出中学化学教学的基本任务：重视双基；培养辩证唯物主义观点和爱国主义思想；加强化学实验；认识基本原理。 这个时期主要是编译苏联中学化学教材。 建国初期，中学一般暂用旧化学课本。 1952年秋，在全国推广使用前东北人民政府教育部编译的苏联十年制学校化学课本； 1953年秋，开始使用人民教育出版社根据1952年新大纲编译的第二套苏联课本； 1956年人民教育出版社又根据新修订的大纲草案编译了第三套苏联化学课本。 重视思想政治教育，加强基础理论对整个教材的指导作用，突出重点元素化合物，只讲主族，不讲副族，注意联系工业生产实际，加强化学实验与教材内容的紧密联系。 。 ②总结经验，编写自己教材时期(1960—1966) 1963年5月，教育部发布了《全日制中学化学教学大纲（草案）》，1963年下半年开始供应新12年制初中高中化学课本。这一套大纲和课本在加强化学基础知识和基本技能的训练，反映化学科学新成就，联系社会生活实际，培养辩证唯物主义观点以及教材编排体系等方面，均有较大的改进，比较符合我国的教学实际，受到广大师生的好评，被认为是建国以来最好的一份化学教学大纲和一套化学教材。 ③化学课程教材开发的新时期。(1977—至今) 我国化学课程教材的建设反映了当代化学科学研究的趋势，即从主要是宏观的向微观过渡，从主要是描述性的向推理性过渡，从主要是定性的向定量过渡。 前期课改的特点： 1 学科中心的倾向比较明显,课程和教材的多样化进展不快。 2 大纲要求过于抽象，化学内容体系理论型太强. 90年代中后期， 课程的理念逐步从培养化学精英转向“化学为大众，从生活走进化学，从化学走进社会” 。 2001年教育