第二章中学生的心理发展和教育﹝3﹞.pptVIP

教育心理学 第二章 中学心理发展与教育 主要内容 中学生的心理的发展概述 认知发展与教育 社会发展与教育 个别差异与因材施教 中学生的心理发展具有四个基本特征： 连续性和阶段性 定向性和顺序性 不平衡性 差异性 二、心理发展阶段的划分 乳儿期(0-1)、婴儿期(1-3)、幼儿期(3-6\7)、童年期(6\7-11\12)、少年期(11\12-14\15)、青年期(14\15-25)、成年期(25-65)、老年期 三、中学生心理发展的阶段特征 （一）中学生脑和神经系统的发育特点 （二）中学生认知发展的基本特点 1. 中学生认知结构体系基本形成 2.中学生认知活动的自觉性明显增强 3.认知与情感、意志、个性得到协调发展 （三）中学生观察力发展的特点 1.目的更明确 2.持久性明显发展 3.精确性提高 4.概括性更强 （四）中学生记忆发展的特点 1.有意记忆占主导地位 2.理解记忆成为主要的识记方法 3.抽象记忆占优势 （五）中学生情感发展特点 1.初中生的情感发展特点： （1）随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感。 （2）自相矛盾的情感 （3）少年的热情与冲动 （4）选择性友谊的建立 （5）情感的社会性更加明朗。 2.高中生：（1）个性化的情感（2）浪漫主义的热情 （六）中学生社会发展的特点 1.与小学生的心理特点相比，中学生的心理带有更大的社会性，在很大程度上则更多地取决于社会和环境以及伙伴关系的影响。 2.中学阶段是理想、动机和兴趣形成与发展的重要阶段，是世界观从萌芽到形成的重要阶段，是品德发展和行为选择的重要阶段。 3.中学生的思想比较敏感，有时比小学生和成年人更容易产生变革现实的愿望，因为如此，中学生尤其是高中生往往在政治活动中“打头阵”，因而中学生也易走向另一个极端。品德不良往往容易出现在中学阶段，青少年的违法犯罪率在违法犯罪总数中所占的比例最高。 4.中学阶段是一个过渡时期，希望受人重视，把他们看成大人，当成社会的一员。 第二节 认知发展与教育 一、皮亚杰的认知发展阶段理论及其教育价值 （一）皮亚杰认知发展理论的基本内容 　1、建构主义的发展观： 　皮亚杰认为，发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断相互作用中实现的。内部心理结构是在不断变化的，这种变化不是简单的量的变化，而是涉及到思维过程的质的变化。所有有机体都有适应和建构的倾向，同时，适应和建构也是认知发展的两种机能。一方面，由于环境的影响，生物有机体的行为会产生适应性的变化；另一方面，这种适应性的变化不是消极被动的过程，而是一种内部结构的积极的建构过程。 二、维果斯基的心理发展观及其教育意义 第三节 社会发展与教育 一、埃里克森的心理社会发展理论及其教育价值 埃里克森心理社会发展理论的主要观点： 儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及到一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。 如果个体能够成功而又合理的解决每个阶段的危机或冲突，就会形成积极的人格特征，有助于健全人格的发展；反之，危机得不到解决或解决得不合理，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。个体解决危机的成功程序一般都处在从积极到消极的连续体的某一点上。 埃里克森认为人格的发展可以分为八个阶段： 1、学习信任的阶段（从出生到18个月左右）：这个阶段所包含的矛盾就是信任与不信任的矛盾，其人格发展的任务就是获得信任感，克服不信任感。 2、成为自主者的阶段（18个月－4岁）：这个时期的主要矛盾是自主对羞怯与怀疑，人格发展的任务就是获得自主感，克服羞怯和怀疑。因此，埃里克森主张在安全范围内给儿童一定的自由，鼓励他们在活动中获得成功。但他也指出儿童在实现自主时也要接受一定的限制，以便为将来有法制的生活做准备。 3、发展主动性的阶段（4―6岁）：这个阶段的主要矛盾是主动性对内疚，其人格发展的任务是获得主动性，克服内疚感。 4、变得勤奋的阶段（6－12岁）：主要矛盾是勤奋感对自卑感，其人格发展的任务是获得勤奋感，克服自卑感。 5、建立个人同一性的阶段（12－20岁）：所谓自我同一性，就是个体尝试把自己有关的各个方面统合起来，形成一个自已觉得协调一致的整体。主要矛盾是同一性对同一性混乱，人格发展的任务是建立同一性，防止同一性混乱。 6、承担社会义务的阶段（20－24岁）：主要矛盾是亲密对孤独，任务是获得亲密感，避免孤独感。 7、显示充沛感的阶段（24－50岁）：主要矛盾是充沛感对颓废感，任务是获得充沛感，避免停滞感。 8、达到完善的阶段（50岁以后）主要矛盾是完善对绝望。任务是获得完善感