小学语文教学“生活化”与学生生活“语文化”.docVIP

　　小学语文教学“生活化”与学生生活“语文化” 小学语文教学生活化与学生生活语文化 　所谓语文教学生活化，就是强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与时代的活水（于漪语），巧妙地把学生已有的生活经验引进到阅读中来。让学生在学习语文的同时，学习生活并磨砺人生。 　　所谓学生生活语文化，强调的是学生在教师的引导下，形成语文是生活的组成部分，生活须臾离不开语文的观念，并养成事事、时时、处处吸.L.收与运用语文知识，在社会生活中培养语文能力的好习惯。 　　语文教学生活化，学生生活语文化是一个全新的理念：一是以语文的形式对话生活，给学生提供一个大语文的学习环境，保证学生学习和历练有充分的时间和空间；二是以生活的内容丰富语文，变平淡的生活为丰富的精神世界。下面对这个问题分别进行分析。 　　一、语文教学生活化 　　每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，充分提供情节背景下的学习是最有效的。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如根据课文开展心得交流会、辩论会，让学生说一说，进行口语交际训练，升华对课文的理解；或把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟；再者，可以以各种生活化的训练让学生加强的情感体验与实践体验，拓展学生的知识、能力与思维。例如，在教学《凡卡》后，笔者曾组织学生开展了一次主题辩论会凡卡可以改变自己的命运吗？围绕辩题，正反两方的同学各抒己见，辩论得不亦乐乎，在发展语言的同时加深了对课文的理解，更深刻地认识到沙皇统治制度的黑暗，从而体会到社会主义国家的少年儿童是多么的幸福。 　　再如，《奴隶英雄》的教学的确让不少老师犯难，久远陌生的历史背景、拗口难解的外国语言文学、剧本式的文体结构成了教学拦路虎，这时，教师完全可以让学生充分准备后，组织学生分角色扮演斯巴达克、司令官、贵妇人、奴隶、等角色，有声有色地上演一出中国儿童式的《奴隶英雄》，通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深了对奴隶悲惨命运的理解，而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼发展。学习了《我爱故乡的杨梅》一课后，老师可以启发学生根据学到的围绕一个意思把话说明白的方法，让他们做推销员，将自己家乡最出色的水果介绍给客户，看谁说得好。学生们跃跃欲试、争先恐后，他们运用自己学到的方法将草莓、苹果、桃子、西瓜等水果描绘得可爱极了！这科技能训练的生活化使学生既巩固了知识、掌握了技能，又使他们体会到了学习知识的快乐，开发了他们自主创新的潜能。 　　语言文字训练生活化，是教师在培养学生听说读写能力时着眼于学生的学以致用，所用的训练材料，尽可能来自生活；即使是教材上的练习，也应尽量挖掘其与学生生活的联系。如指导用管理造句，教师要求学生根据家长的工作，用上管理说一句话。张光鉴先生在他的《相似论》中指出：人们在学习和实践活动中积累起来而储存在大脑中的知识单元我们称为相似块，人们对外界的认识过程中常常依赖它的存在。我们的阅读教学，在很大程度上，要激活已经存储在学生头脑中的那些能与课文相匹配的相似块。一旦这样做了，学生对课文的理解和记忆就会自动完成。又如：有位老师执教《她是我的朋友》一课，当学生学到阮恒为小姑娘献血，担心医生会抽掉自己全部的血而救活小姑娘时，教师引导学生体验：小朋友，你们平时打过针没有，痛不痛？你们怕不怕？再回到课文中，让学生切身体会当时阮恒的痛苦与担心便容易得多了。有时，学生在学习中遇到困难的原因之一，就是知识往往变成了不能移动的重物，不能进入周转期。在阅读教学中重视将知识运用到现实生活中，能使知识活起来，也是对学习效果进行测试的好办法。 　　二、学生生活语文化 　　学生生活语文化，就是强调学生在教师的引导下，关注生活，扩大信息接受量，让源头活水滋润学生的心田，正如新的《课程标准》所强调的那样语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处 不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握应用语文的规律。 　　1.日常生活语文化。就是让学生在日常生活中，情不自禁地学习或运用语文，生活处处皆语文报刊杂志要看；广播电视要听；中外名著要读；名胜古迹要赏；山川河流要游。从打电话到接待客人；从写留言条到写申请书；从看电视广告到看电器说明书，无一不是语文听说读写能力的运用。教师引导学生勤写生活随笔，努力把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活天地。生活有多广阔，语文就有多广阔。 　　2.班级生活