第五章节化学教学技能1.pptVIP

第五章 化学教学技能 第五章 化学教学技能 5-1 创设教学情境 1.教学情境及其意义 一、教学情境及其意义 （1）、学习的过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程。 （2）、认知需要情感，情感促进认知。 （3）、适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会、促进知识、技能与体验的连接、促进课内课外的迁移，让学生在生动的应用中理解所学的知识，了解问题的前因后果和来龙去脉，进一步认识知识的本质，灵活运用所学的知识去解决实际问题，发展应用能力，增长才干。 （4）、只有当学习的内容被设置在该知识的社会和自然情境中时，才能体会到学习情景的意义 （5）、在化学教学中，跟化学有关的实验、问题、故事，史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等，都可以作为课堂教学的教学情境，用来激发学生进入学习活动状态，以促进知识的建构，以及知识，技能和体验的连接。 总之，创设运用教学情境这种手段，可使学生在探究的乐趣中学习动机得到持续发展，可使学生全身心地参与在学习、探索知识中，可使学生在美的情境中主体作用得到充分发挥，思维能力得到充足的发展，使学生真正变被动学习为“自我需要”，真正变“学会了”为“会学了”。 二、教学情境的设置方法 就是教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，创造出某种认知情境和情感气氛，用以激发学生的学习动机，进行生动活泼的教学。 教学情境能对教学过程起引导、定向、调节和控制作用。因为，教育学、心理学研究表明，良好的情境能使人产生愉快的情绪，而良好的情绪又能使人的观察更敏锐、记忆更牢固、理解更深刻、想像更丰富。所以，在课堂教学中创造积极良好的教学情境非常重要。 （2）化学教学情境设计的途径： 1、从学科与生活的结合点入手， 创设情境（实例P137） 2、从学科与社会的结合点入手， 创设情境（实例P137～138） 3、利用问题探究创设情境（实例P138） 4、利用认知矛盾创设情境（实例P139） 5、从化学实验中提取情境素材 6、从历史中找取情境素材 学科与生活的结合点 学科与社会的结合点 例：苯酚的导入 2006年6月10日凌晨4时45分，福建南平浦城县蒋溪口205国道1979±500米处，因弯道车速过快，一辆从宁波开往沙县的浙B17122槽罐车上，载有近30吨苯酚的槽罐从车上翻落，约有10吨的苯酚泄漏，事发地点距建瓯市水西水厂饮用水源地100公里。 三、教学情景设计和情境教  学应该注意的几个问题 1、情境作用的全面性 2、情境作用的全程性 3、情境作用的发展性 4、情境的真实性 5、情境的可接受性 5-2组织、指导学习活动的技能 一、组织、指导听课 （1）指导学生首先注意听并且学会听。 （2）指导学生合理地分配注意，不但善于用耳而且善于用眼、用脑、用手，善于协调自己的这些器官，使它们相互配合。 （3）对不善于分配注意的学生，教师应适时地提醒它们进行听、看、想、记等活动，要注意给予完成这些活动的必要时间。 （4）为了使学生能主动地听好，教师要重视在课的开头做好学习定向工作。 二、 组织、指导讨论 （1）围绕教学目标，精心地设计讨论题，使其具有交好的思考性、辩论性，难度适中。 （2）让学生理解讨论题及其意义，并且给学生足够的思考和准备时间。 （3）鼓励、要求学生在认真思考、准备的基础上各抒己见，积极、大胆地发言；既敢于坚持正确的意见，又敢于放弃或修正错误的意见；紧扣主题，积极地参与讨论、相互切磋。 （4）教师要及时帮助学生排除疑难、障碍和干扰，尽量让学生自己分辨是非、纠正错误、得出正确的结论；不轻易表态、包办代替当“裁判员”，不放任自流、“袖手旁观”当观众，注意掌握时机、积极引导。 （5）适当安排发言顺序 三、组织、指导练习 （1）针对学生发展学要精心的选择、编制练习题 （2）在学生开始解题练习之前，教师要引导学生复习有关知识，进行审题和题解指导，讲清楚要求和格式。 （3）在学生练习时，教师可以通过巡视检查及时收集教学反馈信息。 （4）对于复杂的联系活动，可以按照“分步练习—完整连贯—熟练操作”顺序分阶段组织练习 （5）在学生完成练习后，教师要及时地对学生的方法、过程和结果进行讲评，也可以组织学生互评、自评。 （6）坚持改革，力戒走老路。 练习 借题发挥 一题多解 思路点拨 借力打力 反思：知识；策略与方法；情绪 四、组织、指导自学 （1）引导学生认识到“学会学习”是自学的首要任务，充分认识这对于适应学习型社会，增加自身发展潜能的重要意义。 （2）通过教师示范，让学生逐步学会自己收集、选择学习材料，并学会自己确定学习任务、学习重点、学习要求、学习程序和学习方法等。 （3）让