巧用影视资源在名著阅读教学中的作用.docVIP

　　巧用影视资源在名著阅读教学中的作用 巧用影视资源在名著阅读教学中的作用 对.L.于学生而言，名著就是一座珠穆朗玛每人都想攀登到顶峰，一览众山小，但路途的艰险又让人觉得深不可测，遥不可及，让人敬而生畏。而有的家长对教科书和练习辅助用书之类的书籍更是趋之若鹜，唯恐孩子不用心看；却对《红楼梦》、《巴黎圣母院》等书视为猛兽洪水，唯恐孩子沾惹上，影响成绩。即使知道语文高考会考，但是分值才三分，那些鼠目寸光的家长宁愿学生放弃这题，多花点精力在理科上，觉得回报更高。再者，一学期两本名著的教学任务，这是一个十分庞大的工作。虽然老师口头上会要求学生一定要阅读名著，但是往往难以落实到位。再加上江西高考命题专家丁孝松曾说过你不去看名著，一定做不出的，可是你只看了一遍也不一定就能做对题的，更让老师们明知名著的重要性，却又对他食之无味，弃之可惜。面对繁重的名著教学任务要达标，必须转变单调、呆板的教学方法，可以灵活运用影视手段培养和提高学生名著阅读的兴趣，让学生感受名著的独特魅力。那么，究竟该如何利用影视来帮助语文教学呢？笔者认为，不妨从以下两个方面来寻找影视与语文教学的契合点。 　　1 利用影视资源与文本资源的共同之处，激发兴趣 　　影视文本和文学文本的天然联系与生俱来并且从未间断，它是立足于文本资源改编而来的。影视作为独特的视觉媒体，追求直观形象，具有感性色彩，可以为学生理解抽象的内容提供感性的视听觉体验。事实证明：每一部经典片的上映常会引起原著的热销，带动阅读原著的热潮。如张艺谋执导的电影《金陵十三钗》的热映，促使很多人去阅读原著并有了对比、思考。而且语文课本中涉及的中外名著几乎都已搬上银（荧）幕，如《红楼梦》《巴黎圣母院》《水浒传》《哈姆雷特》这就为利用影视资源提供了有力的条件。所谓君子生非异也，善假于物也。影视便是语文教学中难能可贵的外物凭借。它可以丰富学生感知，补充文字教材无法传递的空白，激发学生深入探究的兴趣。比如，教授《林黛玉进贾府》这篇课文，尽管先对《红楼梦》进行了详细的介绍，但学生对人物性格的把握也较为浅显，一说起林黛玉，基本只谈到身体弱、美丽、注意说话、行事小心等，对贾府的背景、黛玉的身世、为何进贾府之因等考虑不多，或不愿深究。这时，我把电视连续剧《红楼梦》中的关于林黛玉一生中重要的几个事件（黛玉葬花、黛玉之死等）片段剪辑后放给同学看，要求与文本对照着看。学生被剧中林黛玉等人的气质和命运深深地吸引了，纷纷去读原著，写了观后感、读后感，并办了一期红楼专题板报。 　　比如，在教授《论语》时，就可播放北京师范大学教授于丹在《百家讲坛》的视频，由于她使用青少年熟悉或喜欢的话语方式讲解，同时适时地插入影视片断，使《论语》从象牙塔走向大众，进而打消学生学习古文《论语》的畏难念头，意识到原来可以这样解读儒家经典。 　　再如《边城》这篇小说以神仙般清丽飘逸的情调，为我们塑造了一个令人神往的神仙境界。由于作品描写的社会与学生生活的时代相距甚远，古今社会风物人情习俗的不同，学生难懂。而影片《边城》可以通过画面展示清澈透明的碧溪咀，寂静和平的茶峒城连同那个热烈欢快的端午节，构成一幅动人的天然图画。这是现代人所找不到却又梦想的桃源仙境自然、淳朴。此时此景，让学生感受无功利心的意境，使学生浮躁的心态获得平静。 　　2 利用影视资源与文本资源的不同之处，突破难点 　　将文学作品的阅读和影视鉴赏巧妙地结合起来，必将起到珠联璧合的作用。可是影视资源的叙事手段有别于文学，在内容的安排上为了适应影片的等各方面的需求而改变原著内容。故在教学中应分为三步 走：阅读名著的介绍、评论、作品、观看影视资源、 比较和评论文学作品和影视作品。通过这种方法，学生对哈姆雷特、加西莫多、堂吉诃德、林黛玉等形象都留下了深刻的印象，对《哈姆雷特》、《巴黎圣母院》、《堂吉诃德》、《红楼梦》的理解明显加深。在欣赏影视作品前一定要关注是否忠实于原著，哪些情节最使人感动，哪里还表现得不够。通过比较阅读，明确研究性学习的方向，提供思考题，引导学生探究。如学习《巴黎圣母院》后，让学生思考为何影片中没有出现艾丝美拉达的母.L.亲隐修女居第儿这个人物形象。 　　如教学《雷雨》时，当周朴园给侍萍五千元的支票后，电影中是侍萍在油灯上点着烧了，剧本的处理则是她接过支票把它撕了。结局都是毁掉支票，但是烧和撕有什么不一样呢？可以让学生分析比较人物的细节（动作）描写不同的表达效果及领会侍萍的悲愤、怨恨和尊严。 　　对于课本涉及的影片可以辅导教学，那些经典影片虽不直接作用课堂，但业余时间通过鉴赏美国影片《辛德勒的名单》，学生可以了解二战期间德国纳粹屠杀600万犹太人的历史，加深对课本《奥斯维辛没有什么新闻》中人物命运的悲悯情怀，直观感受孟子的无恻隐之心，非人也，完善人格；通过鉴赏影片《小兵张嘎》，学生可以了解到抗战时