高中生物合作学习的教学尝试与反思.doc

高中生物合作学习的教学尝试与反思 高素阳 （浙江省温州中学 325014） 摘要： 合作学习是我国基础教育改革中大力倡导的现代学习方式之一，是基础教育课程改革的重要思想。合作学习作为课程改革所提倡的重要教学策略之一，在生物课堂教学中应用广泛。笔者结合生物教学，第一课时： 教师活动 教学媒体 学生活动 设计说明 问：1、我们来观察卵细胞、精子细胞、受精卵中染色体有什么特点？ [引出]：同源染色体的概念 问：2、卵细胞，精子和受精卵中有同源染色体吗？那体细胞中呢？ [PPT]：卵细胞、精子细胞以及受精卵图（染色体清晰） 各种细胞图 观察、讨论 学答1：卵细胞、精子细胞中的染色体形态、大小都不一样。受精卵中的染色体可以找到两两相同，但颜色不一样。 2、学生从提供的细胞图中找出同源染色体和非同源染色体。 问题是思维的起点，通过问题激发学生好奇、探究和主动学习的欲望。 同源染色体的概念是教学的重点和难点。教材把同源染色体的知识安排在减数分裂过程中讲述的，多年教学实践表明，按照教材处理，学生难以掌握，该知识点的分析是否清晰，是学生理解减数分裂过程的关键。 问：1、卵细胞、精子细胞以及受精卵中染色体的数目关系如何？ 2、卵细胞、精子的形成是通过什么方式形成的？是不是有丝分裂？ [引出]：减数分裂的概念 [PPT]：卵细胞、精子以及受精卵图 独立思考 学答1：卵细胞、精子细胞中的染色体数为受精卵的一半 学答2：不是。如果是进行有丝分裂产生，那么物种的染色体数不会维持稳定 合作学习间的独立思考是非常重要的，因为只有建立在独立思考的基础上，学生对所合作的问题才有一个较深层次的认识，才会形成对解决问题的一种独立的看法。这样，在合作时，才能将自己的想法与同伴交流，使合作更有成效。 师：根据提供给大家的细胞图A、B，同学们先仔细观察A、B细胞图的特点，小组讨论A细胞如何变成B细胞。 如果讨论有结果了，用你手中笔模拟染色体的行为变化 [PPT]： 讨论：A细胞如何变成B细胞 （注明：A细胞为初级精母细胞， B细胞为精子细胞） 小组讨论、制作、模拟染色体的行为变化。 模拟的情况有： 1、减I：着丝点分裂。减II：染色体平均分开 2、减I：非同源染色体分开。 减II：着丝点分裂 3、减I：同源染色体分开。减II：着丝点分裂 心理学的相关研究成果证明：听和看虽然可以帮助学生获取一定的信息和知识，但远不如动手行动给人的印象深刻，不如亲身体验掌握得那样牢固，不如实际参与更能将有关知识转化为实践行为和能力。 在此环节，学生积极主动的与他人合作，形成合作的理念，锻炼了合作的能力。 请小组派代表上台演示 用已制作好的染色体模型 学生上台模拟。展示在黑板上。 教师与学生彼此之间分享合作成果，教师并及时点评各种模拟情况。 师：通过刚才同学们的模拟活动，我们对减数分裂过程已有了一定了解，现在我们来看一看计算机模拟的情况。 [PPT]：精子形成过程模拟动态图 观察 先连续播放，再分布演示并讲解。形成对减数分裂过程整体的认识。同时培养学生识图和析图的能力。 师：小组成员间互相探讨，讲述精子的形成过程。 [PPT]：各时期图 互相表述精子的形成过程。 学生需要一段自己的时间加深理解减数分裂过程。同时，培养学生语言表达能力。 第二课时 教师活动 教学媒体 学生活动 设计说明 组织复习并导入新课 [PPT]：卵细胞形成过程动态图 观察 讨论：卵细胞与精子形成的异同点 在第一课时学习的基础上，第二课时的内容完全可以由小组合作学习获取。小组合作学习的任务应有一定难度，问题应有一定的挑战性，有利于激发学生主动性以及发挥学习共同体的创造性。 组织学生讨论并完成减数分裂过程中染色体和DNA变化曲线图 [PPT]：提供绘图框架 合作绘图 组织复习有丝分裂 [PPT]：有丝分裂图和减数分裂图 讨论：减数分裂和有丝分裂的异同点 3 案例反思 3.1 合作学习中问题的处理 小组合作学习是由问题引发的。问题是以一定的认知为前提，而指向未知领域的命题。提出某个问题就为学生的智能活动树立起一个方向性的障碍，从而对学生的智力活动产生刺激。小组合作学习中的问题是教师深入钻研教材后，将教学中的重、难点演绎成问题提出。要使小组合作学习富有成效，引起讨论的问题就要切实能够引起学生主动参与的兴趣，能够引起师生思维活动的展开。当然，问题还应是体现学生最近发展区的问题，是学生“跳一跳能够摘下的果子”。过于简单，缺乏讨论、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间处理好集体教学、小组合作学习的时间分配。一般情况下，一节课中有一定的难度任务的小组合作学习以3次为宜，做到开放空间与开放时间相辅相成。独立学习与合作学习的小组合作学习离开了独立学习这