0930《近代西方的民主思想》教学设计.docx

 PAGE \* MERGEFORMAT 9 第2课 近代西方的民主思想教学设计 ——长沙市一中余杭丽 一、课程标准 1、知道斯宾诺莎、洛克和卢梭民主思想的基本内容； 2、理解民主思想与专制理论的根本区别； 3、树立支持民主、倡导进步的历史意识。 二、教学目标 （一）知识与能力目标 1、能说出斯宾诺莎、洛克、卢梭对民主思想内涵的阐述，知道他们的民主思想有一个发展演变的过程； 2、理解斯宾诺莎提出“天赋人权”思想是在荷兰“有一定自由，但不够民主”的背景下产生的；理解洛克的“分权学说”是为新政权提供理论依据的；理解卢梭提出“主权在民”的原则是与法国特殊的时代背景：即一方面资本主义工商业迅速发展，另一方面法国又是欧洲大陆上典型的君主专制国家密切相关的。 3、探究斯宾诺莎“天赋人权”思想、洛克的“权力分立”思想与卢梭的“主权在民”思想和中世纪封建专制统治的根本区别。 （二）过程与方法目标 学生基本能够运用斯宾诺莎、洛克、卢梭的思想分析在政治生活中如何做抉择。 情感价值目标 1、通过对比中世纪封建专制理论和三位思想家的民主思想，树立支持民主、倡导进步的历史意识。 2、通过梳理三位思想家民主思想的发展演变过程，比较洛克和卢梭民主思想的区别，理解民主思想有一个不断发展完善的过程，感悟每一种民主形式都不是绝对完美的，都是要付出一定代价的，但是民主还是要比专制好。 三、教材分析 首先，教材并没有对“民主”的概念作介绍，从狭义上讲，民主实质上就是“公民能够以一种有意义的方式参与决策的过程”，教师有必要在讲课开始时以一种活泼的方式引导学生认识什么是民主，并可以对比中世纪的封建专制统治，帮助学生深入理解这个概念。其次，教材的重点在于“天赋人权”、“分权制衡”和“主权在民”三个概念，单独把这几个概念拎出来讲太过于抽象，也很难辨别，教师可以从“权利”和“权力”两条线索来阐述这两个概念；其次，教材将三个人放在一块，三个人之间并不是没有联系的，他们对民主思想的阐述有继承发展的关系。斯宾诺莎最早提出民主的社会应该是能够保障思想自由的社会，但他并没有进一步阐述如何保障自由，如何行使个人自由的权利，洛克和卢梭进一步发展了斯宾诺莎的思想，且由于时代背景不同，一个较温和，一个较激进。 重点难点分析 本课重点：斯宾诺莎、洛克、卢梭对民主思想内涵的理解，他们各自强调的重点；三位思想家民主思想产生的时代背景； 本课难点：理解斯宾诺莎、洛克和卢梭的民主思想的继承发展关系；理解洛克的“分权学说”对英国和对世界产生的影响；理解卢梭“平等”和“主权在民”思想对法国大革命产生的影响； 学情分析 学生在必修一政治史里已经学习过古希腊的民主政治，对民主政治有一定的认识。在必修三思想史里学习过启蒙运动，对“天赋人权”、“权力分立”和“主权在民”这些概念也有一定的了解，为学习本课打下了较好的基础。但是本课内容抽象，理论性较强，学生理解起来有一定的困难。因此在教学过程中，教师要注意联系生活中的实际，激发学生的兴趣，对重要概念的理解要从理清线索入手，适当引入历史背景知识，引导学生区分三位思想家的民主思想的共性和不同点，厘清思想的发展演变过程，同时要设计一个具体的历史情境，增强学生的代入感，将问题由复杂变简单，生涩变为通俗，让学生在讨论中感悟民主抉择的过程。 教学方法 1、教法： 创造民主、平等的教学氛围，尊重学生的想法；教师设计具体的生活情境，使本课的内容具有趣味性和启发性；设置具体的历史情境，鼓励学生互相讨论，运用所学知识，从不同角度分析历史问题； 学法：学生带着本节课的两个探究问题学习本课：人应不应该有自由选择的权利？大家都有了自由选择权利后，如何进行抉择？通过在老师设置的情境中参与体验历史，启发思考；联系必修课的知识，探寻思想产生的历史背景。总之，学生在课堂中，应充分发挥自主性，积极与同学合作讨论，展示自我个性。 板书设计 权利： 思想自由 财产生命自由 人民主权 （rights） （斯宾诺莎） （洛克） （卢梭） 权力： 保障自由 保障人权，分权限制 人民授权政府 （power） （斯宾诺莎） 政府（洛克） 政府服从人民（卢梭） 政体： 民主政体 君主立宪制（代议制民主 ） 直接民主制 八、教学内容 （一）新课导入 在班级就秋游的问题做一个调查：“马上就要秋游了，学校现在有两个方案供大家选择：第一个方案是去湘西凤凰品味古镇风情，第二个方案是去张家界感受武陵源美景，且大家不能分开行动，如果要大家来选，大家会怎么