正比例教学设-计1.docVIP

《正比例的意义》教学设计 北坛小学 张成瑞 教学内容：人教版小学数学五年制五年级第十册第三单元《正比例的意义》 教材简析：这部分内容是在教学过比和比例知识的基础上进行教学的，着重理解正比例的意义，正比例（及反比例）关系是比较重要的一种数量关系，学生理解并掌握了这种数量关系，可以加深对比例的理解，并能运用它解决一些实际问题，同时可以进一步渗透函数思想，为学生今后在中学学数学和物理、化学打下基础。 三维目标：知识与技能： 经历正比例意义的建构过程，通过具体问题认识成正比例的量，能找出生活中成正比例量的实例，能正确判断成正比例的量。 过程与方法：通过观察、比较、分析、归纳等数学活动，发现正比例量的特征，并尝试抽象概括正比例的意义。提高分析、判断、概括、推理能力，同时渗透初步的函数思想。 情感与态度： 在主动参与数学活动的过程中,感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性,并乐于与人交流。 重点难点：正确理解正比例的意义，并能准确判断成正比例的量。 设计理念：致力于改变学生的学习方式，让学生经历“做数学”的过程，自主建构正比例的意义。 尽可能向学生提供现实的素材，让学生感受和学习“现实中的数学”。 创设开放的问题情境和宽松的学习氛围。 给学生较充分的思考和交流的空间，引导学生开展自主性的数学活动。 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程。 关注学生思维水平的发展，经历“观察、分析、比较、归纳、应用”的过程。 教学思路：遵循“以学论教”“先学后教”的原则以下列流程组织学生活动： 观察与发现——归纳与概括——列举与判断——拓展与提升 板书设计： 正比例的意义 观察 发现 = 1 \* GB3 ① 两种量相关联 归纳 概括 = 2 \* GB3 ② 一种量随另一种同扩大或同缩小 列举 判断 = 3 \* GB3 ③ 对应量的比值（或商）不变 关系式 =k（一定） 拓展 提升 导学过程 环节 教师活动 学生活动 设计 意图 一 观 察 与 分 析 1、创设竞赛氛围，提供探究素材。 本节课我们将以小组展开竞赛。评选条件： = 1 \* GB3 ①要善于发现和归纳 = 2 \* GB3 ②组内成员交流有序，并能做到人人发言、人人倾听 = 3 \* GB3 ③能努力做到表达有条理，“优胜”小组成员将每人获得老师赠送的“精美书签”一张。第一轮比赛是“观察与发现”。各小组学具袋里各备有一份“调查统计表”，请仔细观察分析，完成表中空缺的数据，并交流你们从表中发现的规律。 2、巡视了解学生的交流情况，参与到某些组的讨论中，收集学生生成的资源。 3、组织学生在全班交流，互动评价：哪个组愿把你们的发现告诉大家？（其他小组认为他们汇报的如何？你们组还有什么建议和意见……（教师随时点拨、引导、评价） 4、选出第一轮的“优胜小组”，发书签奖励、评价。 心理和思维进入参与状态。 观察、分析、交流。 表1发给（1——3组） 一列火车行驶的时间和所行的路程（如下表） （时间：时，路程：千米） 时间 1 2 3 4 … 10 12 … 路程 90 180 270 360 … 990 … 速度 … … 通过观察、分析上表我们发现了：（口述） 表2发给（4——6组） 在一间布店的柜台上，有一张写着某种花布的米数和总价格表 （数量：米，总价：元） 数量 1 2 3 4 … 10 12 … 总价 8.2 16.4 24.6 32.8 … 90.2 … 单价 … … 通过观察、分析上表我们发现了：（口述） 表3发给（7——9组） 介休造纸厂生产情况（如下表） （时间：时，生产量：吨） 时间 1 2 3 4 … 9 11 … 生产量 70 140 210 280 … 700 … 工效 … … 通过观察、分析上表我们发现了：（口述） 面向全班汇报交流，倾听别组意见，学生互评或自评。 由学生选第一轮的“优胜小组” “材料”是学生借以获取知识的桥梁，是学生参与的物质保证，“情感”是学生获取知识的精神支撑。所以这里以“竞赛”的形式激发学生积极参与的情感，以“鲜活的统计数据”为学生探究提供现实的物质保证，并为学生提供了充分思考和交流的时间和空间。 导学过程 环节 教师活动 学生活动 设计 意图 二 归 纳 与 概 括 同学们善于观察，敏于发现。第二轮比赛就看哪个小组“归纳概括”的精彩。从以上不同的统计表中，你能发现他们的共同之处吗？请各组长组织组员讨论交流、归纳、概括。 教师巡视、组织引导、点拨。 引导学生汇报交流。哪些小组愿把你们归纳、概括的结果讲给大家听？ 组织看书、质疑。象这样的两种量是什么量？它们的关系叫什么？请同学们打开课本，自己获取有关概念。 再次组织汇报。通过看书，