胶南市教研员–瞄准目标,穿越课堂.pptVIP

课堂教学改革深层追问 改革，让改变才会发生 课程改革的关键是课堂教学改革，作为教学改革的主阵地，课堂是最容易发生变革的地方，这就要求老师要变，也要求学生要变。 课堂教学改革深层追问 发展，让教师引领学生 教学要走在学生发展的前面。这样，有了教师的发展，才能有学生的发展。师生的协同发展才能成就学校的发展。 一、我国课堂教学变革的路径 1.原先强调教学目的要求“不脱离主题”、“恰如其分”；如今强调技能、认知和情感全面符合学生的“最近发展区”，突出“学生发展为本”的思想。 2.原先课堂教学设计以学生“可接受程度”为依据，取统一的最低线；如今强调不同学生的个性差异，更加注意面向学生全体。 原先教学大纲和教材是“权威”，只能依次确定教学内容和问题；如今强调课堂学习过程的“资源生成”，鼓励学生质疑问难，独立思考； 原先教师通过“引导和示范”，影响和促进学生发展；如今更加重视学生学习方法和学习习惯的自觉养成； 原先想方设法激发学生的认知兴趣，让他们都能积极思维；如今更加重视情境创设，提倡小组合作，让学生尝试、探究和创造性解决问题。 原先是老师讲、学生听，教师是课堂的主角，学生是课堂的配角，学生的学服从于老师的教；如今强调学生为学习的主体，要求切实落实学生的主体地位，老师的教要服务于学生的学。 原先是教师及时了解教学效果，随时反馈调节；如今已进步到由学生作自我评价和调控。 原先极少或没有提及模型、演示或多媒体的运用；如今现代教育技术手段已基本普及，还提出了“合适”与“必须”的更高要求。 原先的教学效果评价仅关注课堂反应、检查和“直觉印象”；如今还关注学生的“潜能发挥”和是否有利于提高“后续学习水准”。 原先是“没有煮不烂的猪头”和“瞎汉放驴不松手”，重复讲述和大运动训练使学生学习负担重于山；如今课堂学习重视回归课程的价值实现，提倡小成本投入，以实现学科本质教育的价值追求。 二、领会国家课程标准的教学价值 1.为学生打造适合的教育 ——因材施教 2.站在课程的角度思考教学问题 ——远离功利 3.以评价促进教和学 ——检验课堂的达成 度 4.把教学目标作为教学的起点和归宿 ——避免教学的随意性 基于课程标准的教学 赋权于教师（解放） 从非专业教学走向专业教学（课程） 以学生为本（理念） 指向学生的学习结果（绩效） 让课堂成为学生向往的地方（追求） 叙写教学目标 教学目标与教学目的不同，教学目标是学生通过课堂学习预期要求达到的结果（学生行为的变化）。通常具有预测性，可计量性、有形性和激励性等特点。而教学目的是教师对自己的教学要达到的主观愿望的设计。 教学目标是学习目标，设计主体应是学生。教学目标对知识和技能的陈述必须用可观察和可测量的行为动词（可参考《课程标准》中的“主要行为动词”）来描述学生所形成的具体行为。教学目标的确定和叙写是教学设计的基础。 分解课程标准的技术路线 目标表达 教育结果：三类学习目标 结果性目标 1、知识 了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解——解释、说明、归纳、概述、推断等 应用——设计、辩护、撰写、检验、计划等 2、技能 模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等 体验性目标 经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反应（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等 表现性目标 复制——从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等 创作——设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等 样例：分解“通过观察、操作，初步认识长方形、正方形的特征。” 选自： 《义务教育数学课程标准》第一学段 我进行的学习目标叙写尝试（1） 高中地理必修1的一条课程标准：“描述地球所处的宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。” 1.说出宇宙的概念，在教师的指导下进行夜晚星空的观察实践，掌握宇宙的物质性、运动性等特点，增强对宇宙环境的感性认识，形成正确的宇宙观。 2.通过阅读“多层次的天体系统”等图文资料，描述各类天体的主要特征，用自己擅长的方式表达天体系统的层级。 3.通过利用网络、多媒体等手段，正确模拟演示地球在太阳系中的运行情