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第三章 图形的平移与旋转 它们是怎样变过来的 _ __------- 张林 学生起点分析 学生的知识技能基础：通过七年级（下）和本章前面几节课学习，学生已学习了轴对称、平移、旋转等概念，学生已充分理解了各种变换的基本性质，具备了分析、设计图案的基本技能。 学生活动经验：在相关知识的学习过程中，学生已经初步积累了一定的图形变换的活动经验，本节课旨在让学生在进行观察、分析、欣赏等操作性活动中，丰富学生对图形变换的认识，并使他们正确理解和把握平移、旋转等内容，进一步深化对图形的三种基本变换的理解和认识。 学习目标分析 （一）知识与技能： 1．具有一定的图形分析能力和化归意识。 2．能综合运用变换解决有关问题。 （二）过程与方法 1．通过观察、探索等过程，使学生更深刻地理解轴对称、平移、旋转及组合等几何变换的规律和特征，并体会图形之间的变换关系。 2．运用讨论交流等方式，让学生自己探索出图形变化的过程，发展学生的图形分析能力、化归意识和综合运用变换解决有关问题的能力。 （三）情感、态度与价值观 1．通过组织学生讨论交流，增强学生的合作意识。 2．通过经历观察、分析、操作、概括、探索、归纳等过程，进一步发展学生的空间观念，增强学生的审美意识。 3．通过图形间的变换关系，使学生认识到一切事物的变化可以通过一系列基本变化的组合得到，体会事物从量变到质变的过程。 4．通过发展学生综合运用变换解决有关问题的能力，使学生对人生观和价值观有更深刻的认识：只有充分认识世界才能改造世界。 教学过程 一、游戏及图片欣赏 活动内容： 利用多媒体播放俄罗斯方块游戏及一些反映图形变化的图片。 活动目的：在学生熟悉的俄罗斯方块游戏的玩耍过程中，调动学生的学习积极性，使学生充分感知平移、旋转变换的特征；使学生在丰富的现实情境中体会图形变换在社会生活中的实际意义，培养学生善于观察生活、乐于探索研究的学习品质；利用几何画板向学生展示简单图形例如三角形的变换过程（轴对称、平移、旋转），使学生获得直观感受，为学习图形的变化做好铺垫。这几个活动为课堂提供了极好的素材，也将极大地激发了学生学习的积极性与主动性。 二、复习旧知，引入新课 内容：各小组派代表说说本小组的收集了哪些有关平移、旋转的实例。并解说其中包含的图形变换。这些图形变换可能是单纯的轴对称或平移或旋转。 目的：培养学生的观察能力和语言表达能力，并通过亲身体验归纳总结三种图形变换的不同特点及特征。而且由此进一步深化学生对轴对称、平移、旋转的理解。 三、合作交流，解决问题 内容： 1．出示课本“想一想”，提出问题： （1）左图是通过怎样的变换得到右图的？ （2）是利用一种变换还是多种变换？ 学生活动：学生用纸片折上图的图案，并观察用其中一个图形变到另一个图形是怎么办到的。（通过平移或旋转手中的两张纸片） 学生小组讨论得到上图不可以通过平移或旋转得到. 2．出示课本例1及“议一议”，提出问题： （1）甲图案是怎样变成乙图案的？ （2）是利用一种变换还是多种变换？ （3）若是多种变换，是否有先后顺序？ 教师提问：如果我让你把甲和乙重叠在一起，你能办到吗？你将会怎样变化？ 学生思考问题：小组交流讨论 ①可以先把B点平移到A点，然后再把这棵树“扶直”。 还有其他方法吗？ ②还可以先把这棵树“扶直”然后再把B点平移到A点。 3．出示图3－19，让学生展开充分的讨论，充分认识图形的组合部分，提出问题： （1）图3－19由四部分组成，每部分都包括两个小“十”字，其中一部分能经过适当的变换得到其他三部分吗？是什么变换？（学生找出轴对称、平移、旋转后，继续提问） （2）还有其他方式吗？ 变换方法: ①整个图形既可以看作是由一个“十字”通过连续七次平移前后的图形共同组成的。 ②还可以看作是一组浅色部分图形通过三次旋转形成的（旋转中心是整个图形的中心，旋转角度分别是90°，180°，270° ）。 ③还可以看作是一组浅色部分图形先通过一次平移，形成图形下面的部分，然后，上下连在一起绕图形的中心旋转90°前后共同形成的图形。 ④还可以相邻两个图案作为一组绕中心旋转180°得到的图形。 ⑤还可以通过两次轴对称的变换得到图形，对称轴是两条互相垂直的直线。 ……（学生可能还有其他不同描述，教师应予以肯定） 4．通过上面问题的讨论，你能谈谈对变换方式的认识吗？评议学生的交流结果，总结：图形变换中，重要的是先选择基本图案。当选择不同的基本图案时，意味着会有不同的变换方式。而图形的平移、旋转，轴对称变换是图形变换中最基本的三种变换方式，它们是今后设计图案