让学生重演物理知识发生过程﹝北京2010﹝1﹞﹝1﹞.08﹞.pptVIP

彰显学科特色 以实验为基础 ●丰富物理表象 【例】电流表的改装 G _ + G G G G G G G R 【例】探究电磁感应的产生条件 磁通量不变！ 实验观察 分析论证 归纳结论 *小结—— ①B不变,S变化； ②S不变,B变化. *质疑—— 如果B、S都变化呢？…… *启示—— 电磁感应的产生与B、S变化有关,但并非只由它们各自的变化而决定. 由于φ＝B·S ， 因此可以用磁通量来描述电磁感应产生的条件…… 彰显学科特色 ●揭示知识关键 【例】“多普勒效应” （义乌中学 陈军） 彰显学科特色 ●化解学习难点 ▲难点—— 波源运动时波形的空间分布 ▲突破——多种媒体协同互补、有效整合 观察现象 分析原理 拓展新知 （实验演示） （动画分析） （视频播放） ◎实验演示: “听得到”的多普勒现象 “看得见”的多普勒现象 ▲难点—— 波源运动时波形的空间分布 ▲突破——多种媒体协同互补、有效整合 观察现象 分析原理 拓展新知 （实验演示） （动画分析） （视频播放） ◎动画分析: 【例】“多普勒效应” （义乌中学 陈军） 彰显学科特色 ●化解学习难点 ——在动态过程中理解原理 ▲难点—— 波源运动时波形的空间分布 ▲突破——多种媒体协同互补、有效整合 观察现象 分析原理 拓展新知 （实验演示） （动画分析） （视频播放） ◎视频播放: 【例】“多普勒效应” （义乌中学 陈军） 彰显学科特色 ●化解学习难点 知识拓展—— 击波现象 （马赫波） 教 师 的 思维活动 学 生 的 思维活动 自学 上课 备课 物理学家的 思维活动 ●物理教学中的三种思维活动： 反馈 ▲揭示物理学家的思维过程 ▲还原稚化教师的思维过程 ▲充分暴露学生的思维过程 ●物理教学要做到—— 彰显学科特色 以思维为中心 教 师 的 思维活动 学 生 的 思维活动 自学 上课 备课 物理学家的 思维活动 ●物理教学中的三种思维活动： 反馈 ▲揭示物理学家的思维过程 ●物理教学要做到—— 以思维为中心 物理学家的思维活动也是一种宝贵的教学资源。它不仅有助于学生加深对物理知识的本质的理解，而且也为培养他们的科学思维方式，提供了极好的素材和范例。 彰显学科特色 1.绝大多数没有偏转 2.少数粒子较大偏转 3.极少数被反向弹回 （实验观察—分析推理—联想类比—构建模型） 原子内部 十分“空旷” 原子内部有 “核”存在 作用力很大（电量集中 质量集中） 类 比 （行星模型） ◎李远哲因研究化学反应的微观动态机制而获得诺贝尔奖。他说：“我所从事的工作，类似在黑暗的动物园里设法探测一个笼子中有哪些动物。办法是往笼子里面扔些东西，……” ——黑箱推理 ◎原子核式结构模型的发现 原子的 核式结构 例如扔进一只香蕉，如果里面有大象，大象就会连皮带肉吃了香蕉，不会有剩余的东西扔出来；如果里面有猴子，猴子会剥开皮吃了香蕉肉，然後把皮扔出來。我就根据里面有没有东西扔出來，扔出來的是什么东西，去猜测笼子里有些什么动物 彰显学科特色 * * * * * * 浙江省义乌中学 吴加澍 （2010.08.07 北京） 【生物重演律】 胚胎发育 物种进化历程 的重演 种细胞 成熟体 ●德国生物学家海克尔（1866年）： 【教学重演律】 教学过程 人类认识历程 的重演 从“生物重演律”到“教学重演律” “个体发生就是种系发生的短暂而迅速的重演” 未 知 真 知 ●进一步研究发现，“重演律”具有普遍意义，它不仅适用于生物学，还可以推广至其它领域，包括精神领域。 学生的学习过程是对人类文化发展过程的一种认知意义上的重演； 科 学 家 知识原生产 学 生 的 知识再生产 相似性 从“生物重演律”到“教学重演律” ●波利亚： ——教学发生学原理 “在教一个科学的分支(或一个理论、一个概念)时,我们应该让孩子重蹈人类思想发展中的那种最关键的步子,当然我们不应该让他们重蹈过去的无数个错误，而仅仅是重蹈关键性步子。” 学生学习科学的心理顺序差不多就是前人探索科学的历史顺序。 ●理论与实践表明： ●让学生重演物理知识的发生过程，是指学生在教师的引导下，去揭示并感受物理知识发生的原因、物理知识形成的经过、以及物理知识发展的方向。 ●让学生重演物理知识的发生过程，可以使学习成为学生“亚研究”“再创造”的过程，这将有助于—— 1.激发学生学习兴趣，促进学习主动有效； 2.揭示知识本原意义，优化学生认知结构； 3.拓展物理教育功能，全面落实三维目标。 *物理知识“生长三部曲