人格塑造篇.doc

暴力问题生 周娓娜 【案例】 开学初，班里大名鼎鼎的史同学和梁同学再一次发生肢体冲突，导致梁同学脸上被划开了口子。由于长期冲突不断，教师家长轮番劝说教育不见其效，这次的冲突使梁同学的家长无法沉默下去，我们最后只能找了学校领导出面教育。但史同学虽表面应承，行为及言语上却改之甚少，这样下去可以预见不久的将来，不但班级永无宁日，这孩子也废了……这不得不引起我的反思：孩子为什么不听我们劝导？我们到底哪里错了！ 史同学脾气古怪，听不得别人说他不好。只要班里有人说他，他就会发脾气骂人，扔东西，打人，找人麻烦……。而他最会找梁同学的麻烦，因为梁同学成绩很好自我优越感很强，心眼小特会计较，容不得吃亏。事发当天下午，我让两个孩子的家长过来协商。史同学昂首挺胸，双手握拳，一副“我没错的”样子。而梁同学一见母亲就“泪如泉涌”，极受委屈的向母亲哭述。如何解决这两个孩子的矛盾？ 【正文】 第一步：站在孩子的立场，卸下他的敌意，取得他的信任。 人总是要听好话，孩子也一样。就算做错了事情，他一样要找理由来推卸自己的错误，这是人的自我保护意识——其实我们大人又何尝不是呢？ 在对事情公正公平的基础上，我是这样处理的——我先站在他的立场上，肯定了对方是否有错。从而卸下他对我的敌意，愿意“打开”耳朵，倾听你的教导。然后让他想自己是否就没错呢？ 第二步：转移注意力，发泄自己的不良情绪。 听你的一回事，接受你是另一回事。这时，轻轻拉起他的手，感受他手上的力度传达的心情。我让他将僵硬（视你为敌对）的手放松（愿意听你教育的状态），和风细雨般的教育会起到事半功倍的效果。在教育中引导他如何发泄自己的不良情绪，缓解他还“余气未消”的心情。比如：将桌子、墙等硬物当成要发泄的对象。 第三步：正确引导，查找自己的不足之处。 亲其师信其道，当老师能站在自己的立场想问题，理解自己，那么教育最后就“水到渠成”了。我们应该将这类孩子视为“可以教育好的孩子”，不要定性为“无可救药的孩子”，在言语中鼓励他，让他真心认识自己的错误，并为自己的行为后果承担责任。 第四步：给予期望，定时关注 给孩子改正的机会，定时关注，给予肯定。我对史梁两位同学的做法是让他们一起做事情，并让他们自己谈谈感受，是否可以没有矛盾。每天放学前跟史同学谈谈，并鼓励他要继续努力。 【结语】 教育孩子，平时总会是一副说教的样子，多是“狂风暴雨”般的批评。当碰到头疼的孩子，不防试试走近孩子“动之以情，晓之以礼”，也许会有意想不到的效果。虽然史同学还会偶尔引起班级矛盾，但立竿见影的良方是没有的，育人在于持之以恒。 爱于形 王坚 课上，在慢跑的过程中，一个孩子被后面的学生推了下不小心摔了。但后面的同学们却都绕过他继续跑，只有最后一个同学把他扶了起来带到了我的面前。我叫停了跑步的学生，让其他的同学都去草坪上去体会“摔一下“的感觉。然后把那个推学生的孩子叫到面前沉默了几十秒后问：“你有什么要说的吗？”孩子忐忑的说：“我不是故意的，我只是闹着玩。”“那你现在应该怎么办？”孩子羞愧的到了摔倒的同学面前说：“对不起。”那同学也很爽朗说了声：“没关系。”“集合！”“刚刚为什么我要让你们都去摔一下，为什么？”我很严肃的问着。孩子们争相回答“练摔跤”“错”“要学习新内容”“错”“因为刚刚有同学摔着了？”“是的，你们刚刚都摔了，摔倒后那时候最希望怎么样？”“需要有人帮助”，“那你们刚刚做了什么？”很多同学都羞愧的低下了头。“我知道你们其实很多人都希望去扶的，只是看见前面人没扶也就不去了，其实我们不仅要有爱心，更要把爱心付于行动，以后碰到这种事情该怎么做知道吗？”“知道了。”“这次推的那位同学，因为摔倒的同学不能跑了，剩下的圈数怎么办?”“我帮他跑完。”“那如果这位同学下次还不能跑，有没有同学愿意分担的。”“我”“我”同学们争相报名，“好，就你们2个各帮他跑一圈吧！”这两位同学似乎像领到了奖励一样开心的答应了。 有时候分享比得到更快乐，错了比对了更能有收获，行动比理念更实际。 日常琐事塑人格 宋丽萍 健康积极向上的人格有助于学生主动快乐的学习和生活。人格即人品,从日常琐事中最能反映一个人真实的人品。校园不仅仅是学生接受科学知识的场所，更应该是学生接受和掌握一定道德标准的地方。塑造学生人格，应该从校园生活中每件小事开始。 教师是学生竞相模仿的对象，因此，塑造学生人格，需要我们教师自己首先以身作则。现将一些本人在日常琐事中的做法简要陈述如下： 上下楼梯靠右行。 上下楼梯，走廊连廊等与人交汇处，时刻牢记靠右行，我