杨松老师《用“数对”确定位置》上交稿.docVIP

《用“数对”确定位置》教学设计 执教：深圳市盐田区田心小学 杨松 教学素材：义务教育课程标准教科书（北师大）P80-81，人教版六上P2-3。 教学目标： 1. 能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。 2. 能在方格纸上用“数对”确定位置。 3. 结合生活实际，培养学生的方向感和空间观念。 教学重点：能按照从左往右、从前往后的顺序，用“数对”确定位置。 教具准备：课件 学具准备：编号纸片，方格纸，练习纸 设计理念：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又适当讲授；既面向全体，又因材施教；既夯实基础，又培养能力；既关注课内，又适当延伸。 教学过程： 课前活动： 用“一”开头的量词介绍老师外貌特征，如：一对耳朵、一双眼睛……，渗透“对”的概念。 师：谁能用以“一”开头的量词给大家描述一下老师的长相，如：杨老师有一张漂亮的嘴巴…… 生1：杨老师有一个大大的鼻子；（老师故作惊讶：啊！我鼻子很大吗？） 生2：杨老师有一对黑黑的眼睛； …… 师：刚才这位同学用了一个词，老师很喜欢，“一对”在生活中其实就是……？生齐答：两个！ 师：对了！生活中我们常说的“对”，其实指的就是两个。这个生活经验咱们要好好记住，说不准一会儿上课能用到，好吗？ 生：好！ 新课部分： 一、写、画位置，感知描述位置的多种方式及其不便性，引出“数对”。 1. 感受数对产生的必要性。 师：上课之前，大家通过游戏和提问已经初步认识了杨老师。现在，我也想认识一下大家，（点击课件）那你们能不能不用嘴巴说，只在纸上写一写，或者画一画，就能让老师根据你写画的内容知道你叫什么名字，坐在什么位置？时间30秒钟。请拿出1号纸片。准备好了吗？开始！（课件倒计时） 学生记录，教师引导。 2. 引出课题 师：学习数学就是为了更好地寻求简便、快捷的方式来解决问题。而在解决确定位置这一生活问题时，我们刚才用的这些方法看来都达不到简捷的目的。要解决这个问题，在数学中有个好办法，那就是用“数对”确定位置。 （板书课题：用“数对”确定位置） 二、质疑解难，发现数对的特征 （一）数对特征的理解 1. 感知“一对数”。 2. 规定数“组”的方向。 3. 规定数“个”的顺序。 4、规定“第几组、第几个” （二）回归书本，整理思路，内化知识。 学生在轻缓、优美的音乐《初雪》中，静静看书1分钟，整理思路，内化知识。 （三）对比完善，教学数对写法、读法 板书写法：（3，2），清楚了吗？那会读这个数对吗？ 教学读法：（3，2）读作：三 二（学生齐读两遍） 质疑：4，3 是数对吗？（不是！）还差什么？（括号！）太棒了！ （四）体验用数对确定位置的快捷性 1. 10秒钟用数对表示自己的位置。 2. 同桌说数对表示的意思。 三、介绍迪卡尔发现数对的故事。（课件演示） 四、在游戏中剖析数对特例，加深对数对的理解。 （一）用数对表示班上同学的位置： 1. 帮同学找朋友（点课件） 2. 帮老师找朋友（点课件） 【朋友一】（3，5）（5，3） 【朋友二】（3，3） 【朋友三】（5，___）（___，3） 引导得出：在班上，要确定一个同学的位置，需要用两个数据。（点课件） 2、用数对表示情境图中的位置， 1. 师介绍情景图中如何规定“第几列、第几行”。 2. 讲解在情景图中如何找位置。 3. 在方格纸上用数对表示位置。 五、巩固练习 1. 根据位置说数对（P80第1题。） 2. 根据数对标位置（P80第2题。） 3. 空间想象拓展：猜字谜。 准确地将这7个数对所表示的字连起来，你将会得到一份惊喜！(1,4) (2,1) (3,3) (4,2) (5,3) (6,2 ) (7,1)（****欢迎您） 六、总结全课，课外延伸。 附：板书设计： 用“数对”确定位置 不清楚 麻烦 （3 ， 2） 第几组 快速 简洁 第几个 （列 ，行）