比例的基本性-质.docVIP

小学教案活页 小学教案活页 （1） 单元 （课题） 比例的基本性质 低段数学组 学 校 黄陵小学 姓 名 荣丽红 课 标 要 求 在实际情境中理解比例含义，并能解决简单的问题，体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决，并可以借助数学语言来表述和交流。积极主动探求给定事物中隐含的规律或变化趋势，学生能主动参与数学活动，综合运用所学知识获得解决简单实际问题的活动经验和方法，初步感受数学知识间的相互联系，感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性，体会数学的作用和价值。 教 学 目 标 1、学生认识比例的“项”以及”“内项”和“外项”。 2、理解并掌握比例的基本性质，会应用比例的基本性质判断两个比能否组成比例。 3、通过自主学习，让学生经历探究的过程，感受探索数学规律的乐趣，获得成功的体验。 教 学 重 难 点 教学重点：理解并掌握比例的基本性质 教学难点：应用比例的基本性质判断两个比能否组成比例。 达 标 检 测 1、选择正确答案的序号填在括号里。 （1）一个比例里，两个外项的积是1，两个外项（ ）。 A、互为倒数 B、商是1 C、和为1 （2）下面三组数中，不能组成比例的是（ ）。 A、3、4、9、12 B、1、2、3、4 C、、、4、3 2、你能根据下面的等式，分别写出一个比例吗？ （1）5×9 = 15×3 （2）0.2×0.5 = 0.4×0.25 3、学校航模组有男生18人，女生15人；美术组有男生24人，女生20人。 （1）航模组男、女生人数的比和美术组男、女生人数的比能组成比例吗？ 如果能，把组成的比例写下来 （2）比例的内项是（ ）和（ ），外项是（ ）和（ ）。 目标二 目标二 目标二 目标一 目标二 生 为 本 重 研 训 议 方 法 达 目 标 促 发 展 高段数学 组 组 长：__石建丽__ 时间： 2016.3 课题 比例的基本性质 学校 黄陵小学 姓名 荣丽红 教学 环节 方 案 目标对应点 及设计意图 学 生 活 动 教 师 辅 助 导入 一、温故知新 2、下面每组中的两个比能否组成比例？出示： 和12∶9 6∶4和5∶3 学生根据比例的意义进行判断。 什么叫比例？如何判断两个比能否组成比例？ 判断两个比能否组成比例，还有没有更简捷的方法呢？ 复习巩固 把一个平面图形按一定的比放大（或缩小）得到新图形，对应边长的比相等，所以对应边长的比 都能组成比例。 只要是比例，就符合两个外项的积等于两个内项的积这一规律。 相乘的两个数同时在比例的内向或外向 目标二 突破重难点的方法 突破重难点的方法 突破重难点的方法 总结 二、探究实践 （一）认识比例的内项和外项。 教学例4。 课前预习时已经请同学们根据图中数据试一试，写了不同的比例，谁来汇报一下？ 2、认识比例的“项”。 引导：请学生以6：4=3：2 为例介绍各部分名称。教师相机板书。 同桌互说。 选择两个比例，指名说说内项和外项。 （二）探索并发现比例的基本性质。 1、引导： 发现（1）：6和2可以同时是比例的（ ），也可以同时是比例的（ ）； 3和4可以同时是比例的（ ），也可以同时是比例的（ ）。说明：把两个内项和两个外项同时交换，还能组成比例。 从这里我们发现了一个规律（2）：在比例里，两个外项的积等于两个内项的积。 2、同学们任意写一个比例，并用你发现的规律验证一下。 指名2个学生举例验证。 如果我们可以用字母概括表示比例的四个项，（板书a：b=c：d）那么这个规律可以表示怎样表示？ 板书：a×d=b×c 追问：反过来看，如果两个数的积等于另外两个数的积，相乘的两个数分别在比例里的哪个位置？ （三）介绍用交叉相乘的方法写出比例内项的积和外项的积。 6：4=3：2这个比例还可以写成什么形式？如果写成分数形式，把等号两端的分子、分母交叉相乘，结果会怎样呢？为什么？ 三、当堂训练 1、应用比例的基本性质，判断下面每组的两个比能否组成比例。如果能组成比例，把组成的比例写下来。 学生读题，理解题意。 独立完成后集体交流，说说是怎样想的，能组成比例的说出比例的内项和外项分别是多少。 提问：为什么第二组两个比不能组成比例能组成