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前置性学习让小组合作学习更有效 当前小组合作学习的困惑 作为新课程改革倡导的学习方式，在课堂上普遍采用小组讨论式的合作学习，老师已经习惯地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上。往往是教师一宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说些什么。几分钟后，教师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是我是怎么怎么看、我觉得应该如何如何，同时还讲了许多与课题无关的内容。学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。 小组学习存在的最主要问题学生方面有三个：一是有的小组只有组长或学习好的学生一个人在唱独角戏，其余同学充当观众，有的小组大家争着发言，缺少交流。这样一来，那些学困生只是相当于走了个形式，有时候需要概括时，学习好的学生也说不到位，大家都在浪费时间。二是学生不能准确把握讨论中心和讨论进度，讨论有困难或偏离主题的不能得到及时有效的引导。三是学生关注的仍然是““我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”，小组学习还是交流与展示为主，与同学合作学习的意识和能力薄弱。教师方面有两个：其一，在现行的课堂中，小组合作几乎每节课必不可少，并且不少课上多次安排合作学习，教师对学生合作要达到的目标并不明确。随意性很大。表面上看，合作学习体现了教学形式的多样化，但是一味的强调合作，长此以往，使学生丧失独立思考、自主探究的能力，缺乏自主性。其 二，小组合作更多的是放任自流。 我认为要想解决这些难题首先要澄清“小组合作学习”这一概念的实质。小组学习是一种“促进学生在小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据”的教学。小组学习的实质是在学生间建立起积极的相互依存关系，每个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以小组每一个同学都学好为目标。因此，小组合作应该是学生个体无法完成，或是受到一定外在条件的限制，需要小组合作才能完成，或是学生对自己的想法和做法感到需要与人讨论、分享成功喜悦的时候开展，为了使小组合作学习更有效建议采取了如下措施：（1）建立合理的合作小组集体；（2）建立激励性的评价机制；（3）通过前置性学习提高小组学习的实效。让学生进行前置性学习，通过了解学生前置性学习情况，教师了解到哪些知识需要安排小组合作学习，避免了小组合作的随意性。 前置性学习促进小组合作学习 前置性学习是指以问题为中心，由教师提供一个或几个最根本的问题在课前让学生独立学习研究，设计的问题以导学提纲形式印发给学生在课前预习，我们把它叫做课前小研究。 “组合图形的面积”课前小研究 班级-------姓名--------学号-------- 看一看：认真阅读课本第90页的内容，观察小华家客厅的平面图。 想一想： 小华家客厅的平面图是（ ）图形。要计算这个图形的面积，请探索计算方法。（请你把你的方法先在图形中标示出来后，再用简洁的语言概括一下，准备在小组内交流。） 从上面的计算方法可以知道：计算这些组合图形的面积时，都要把这些组合图形先转化成（ ）图形后再计算。 希望与小组同学交流、合作的内容（ ）。 （这部分可以写出来也可以标注在研究问题旁边） 4.拓展练习：在下面的方格纸上用我们学过或认识的图形设计自己喜欢的组合图形，看谁设计的多，设计得漂亮！ 前置性学习的问题设计很重要，设计的问题能让学生思考，让学生产生新的想法，形成正真的互动。课前小研究的内容要难易适度，如果所布置的问题太难，学生不知如何下手，不但耽误时间，而且会适得其反，让学生对合作失去兴趣；如果研究的问题过于简单，不加思索、轻而易举就可得答案，这样的研究只是流于形式。课前研究的内容要有一定的讨论价值、有一定的思维含量。课前研究设计还要有层次性，满足不同的学生的不同要求。问题不要过于简单，否则，在没有思考价值的情况下，课前研究就是一种无效的劳动。 前置性学习以后，小组交流时有主题、合作有内容，学生汇报时就能讲出每位同学学习的具体表现，合作的成果，实现“促进学生在小组中彼此互助，共同完成学习任务”的小组学习的目的。教师根据学生独立学习和汇报情况以小组总体表现对小组合作学习进行评价。 采用前置性学习，教师是学生学习活动的设计者，教师引领着学生，既能让学生够得着，又要留给学生一定的空间。课堂上，教师是学生学习活动的组织者，更是激励者。采用前置性学习时小组合作、交流更有效，课堂上正确处理好了教与学的关系。 前置性学习使学生研究有内容，课堂合作交流有主题、有目标。学习有困难的学生因先学而缩短了与学优生的差距，交流时他们更自信更从容，促进了全体学生的共同发展。前置性学习让小组合