六下第五单元导学案.doc

第五 单 元 教 学 计 划 教材分析： 在小学阶段，虽然并不需要学生对涉及到“抽屉原理”的相关现象给出严格的、形式化的证明，但仍可引导学生用直观的方式进行“就事论事”式的解释。教学时通过几个直观的例子，借助实际操作，向学生介绍“抽屉原理”。使学生在理解“抽屉原理”这一数学方法的基础上，对一些简单的实际问题加以“模型化”，会用抽屉原理加以解决。在数学问题中有一类与“存在性”有关的问题，如任意367名学生中，一定存在两名学生，他们在同一天过生日。在这类问题中，只需要确定某个物体（或某个人）的存在就可以了，并不需要指出是哪个物体（或哪个人），也不需要说明通过什么方式把这个存在的物体（或人）找出来。这类问题的依据我们称为“抽屉原理”。“抽屉原理”的理论本身并不复杂，甚至可以说是显而易见的。但“抽屉原理”的应用却是千变万化的，它可以解决许多有趣的问题，并能常常得到一些令人惊异的结果。本单元用直观的方法，介绍了“抽屉原理”的两种形式，并安排了很多具体问题和变式，帮助学生加深理解，学会利用“抽屉问题”解决简单的实际问题。在此过程中，让学生初步经历“数学证明”的过程。实际上，通过“说理”的方式来理解“抽屉原理”的过程就是一种数学证明的雏形，有助于提高学生的逻辑思维能力，为以后学习较严密的数学证明做准备。还要注意培养学生的“模型”思想，这个过程是将具体问题“数学化”的过程，能从纷繁的现实素材中找出最本质的数学模型，是体现学生数学思维和能力的重要方面。 教学目标： 知识与技能 初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。 过程与方法 经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。 情感态度价值观 通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力。 教学重难点：会解决比较简单的抽屉原理实际生活题。 单元课时安排：本单元安排3课时教学。 《数学广角》 （第一课时） 班级 姓名 主备：田秋兰 使用人 使用时间 教学目标 1．通过几个直观例子，借助实际操作，向学生介绍“抽屉原理”，使学生理解“抽屉原理”这一数学方法 2．对一些简单的实际问题加以“模型化”，会用“抽屉原理”加以解决。经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。理解“抽屉原理”并对一些简单实际问题加以“模型化”【独学】【】【】课前游戏引入通过“抢凳子”游戏，让学生观察，体会“总有”的意思。体会虽不确定在哪个凳子上发生，发生在哪个人身上，但总会发生，具有“存在性”的特点。分散难点做铺垫，导入新课。 1．例1让学生动手操作，得出结论：不管怎么放，总有一个文具盒里至少放进2枝铅笔。 2．例2让学生动手操作，得出结论：5本书放进2个抽屉中，不管怎么放，总有一个抽屉至少放进3本书。 3．扩大数字，进行类比推理，总结规律。小结经过刚才的探索研究，我们经历了一个很不简单的思维过程，我们获得了解决这类问题的好办法（学生补充完成）【用平均分的方法来解决，结果是：商+1（能整除的情况除外）】 “抽屉问题”的一般模型。 2.在经历将具体问题“数学化”的过程中，发展数学思维能力和解决问题的能力，感受数学的魅力。 教学重难点：对一些简单的实际问题“模型化”，用“抽屉原理”加以解决。 学生活动单 教师导学案 【学习目标】 1.学习抽取问题中的一些基本原理，并能解决有关简单的问题。 2.体会数学与日常生活的联系，了解数学的价值，增强应用数学的意识。 【学习重难点】 掌握抽屉原理问题题型的特征。 【活动方案】 【独学】【】【】 （出示一个装了4个红球和4个蓝球的不透明盒子，晃动几下）　　 师：同学们,猜一猜老师在盒子里放了什么? 　　 （请一个同学到盒子里摸一摸，并摸出一个给大家看）　　 师：老师的盒子里有同样大小的红球和蓝球各4个，如果这位同学再摸一个，可能是什么颜色的？　　 师：如果老师想这位同学摸出的球，一定有2个同色的，最少要摸出几个球？　　 二、对学生学习活动的指导 1.请学生独立思考后，先在小组内交流自己的想法，再动手操作试一试，验证各自的猜想。教师要加强巡视，要注意引导学生思考本题与前面所讲的抽屉原理有没有联系，如果有联系，有什么样的联系，应该把什么看成抽屉，要分放的东西是什么。　　 2.请一个小组派代表概括地汇报探究的过程与结果。其他小组有不同想法可以补充汇报。　 3.小结：在解决抽屉原理实际题时找准“抽屉”和“物体”是关键，只要分的物体个数比抽屉数多，就能保证一定有一个抽屉至少有2个球。 三、检测反馈 课内：1 作业：4和5 四、反思 《数学广角》 （第三课时 班级 姓名 主备：田秋兰 使用人 使用时间 教学目标： 1.通过学习使学生了解一些我国水资源知识，感受水资源的宝