让我们在观察中另眼相看（朝小刘莉）.docVIP

让我们在观察中另眼相看 ——观《景德镇的瓷器》有感 朝阳小学 刘莉 本期，围绕年级的小课题《探究课堂心理沟通，提升师生沟通效益》，我们确立了同名的课例研究主题。上课老师为熊安军老师，所执教的是《景德镇的瓷器》第一课时。在研究的过程中，主要以个案观察记录的方式进行，主要重点观察一个学生在课堂中的具体表现或课堂反应。而观察的对象分为三类：学习优秀又积极参与课堂的学生、学习中等的学生和学困生。旨在发现：同样的教法在不同类学生身上产生的效应；透过学生的反应反观老师的教学；哪些教学的方法、方式或语言能有效地激发积极的学习效应。在本次研修中，我负责观察的是学习中等的学生，其整堂课的表现如下： 刚上课，小蒋便盯着老师不放，我想：是因为这是没听过熊老师上课，感到新鲜吧！当熊老师说：“同学们，你们欢迎我吗？”时，教室里响起了掌声，小蒋也轻轻地鼓起了掌，为同学所感染，但感染得不够深。接着，熊老师请大家猜“china”的意思，在同学发言时，小蒋有认真倾听，当听到一些有意思的答案时，会脸露笑意。当熊老师卖关子提出“china”还有另外的意思，问同学们想不想知道时，同学们高兴极了，异口同声回答想知道。当老师提出“现在不告诉你，想知道就仔细参与课堂，上完后就会找到答案”时，小蒋眼睛放光，显得很激动。 当老师提出“什么叫瓷器”并请同学交流时，小蒋的神色凝重，许是知道了不感兴趣，也或许是不甚了解吧。 当在交流“为什么取名梧桐餐具”的问题时，听见同学们无边的猜想，小蒋又有了一些笑意，许是觉得同学的猜想有意思或无厘头吧。 当熊老师问“‘地摊上，琳琅满目的廉价小商品堆得满地都是’是否合适”时，小蒋笑得很开心，许是觉得这样的用法也太不可思议了，因为于她来说，对于“琳琅满目”的应用范畴，她一定早已知晓。 当学习“明净剔透”时，小蒋陷入了表情平淡之中。 在老师出示描写瓷器的词语，请同学们读词语并将它们分类时，小蒋深情凝重，有些游离。 在老师请同学们默读课文概括段意并批注时，小蒋写完后，便开始翻看前面和后面的课文，在等待同学时，出现了严重的游离状态。 当老师要求大家推荐3个低调的回答，3个最棒的学生点评时，小蒋和大家一样，眼有笑意，并和大家一块为选中的同学鼓掌。尤其是当老师请发言和点评的同学握手时，小蒋笑得特别开心，许是觉得这样的发言方式和点评方式很新奇吧！ 从紧接着的学习2、3段段意归纳办法，3段的作用，以及后面如何利用中心句归纳文章的主要内容等教学，小蒋皆处在深情凝重、淡漠，甚至打哈欠状态。 借此观察记录，反观老师的教学，很明显，前半部分的学习设计简明、巧妙，很能吸引学生的眼球，究其原因：一是老师的语言富有趣味性、调动性；二是，老师设计的巧妙性、新颖性，尤其是“推荐3个低调的回答，3个最棒的学生点评”环节。但后半部分显得冗长、繁复，没有一个聚焦的中心，没有卷入学生的支点，因而导致学生的沉默和游离。看来，右半部分的学习设计，还要好好的重构才行。 借此观察记录，反观学生的学习。我们发现悬念的设置可以吊学生的胃口；幽默有趣，且具有调动性的语言能很好的吸引学生；新颖的交流方式和办法能很好地卷入学生。对于学习中等的学生，他们有一定的基础，对于稍微高出他们的问题，他们会表现出一定的兴趣；对于太高的问题，他们虽有想法，但因种种顾虑，往往会沉默；对于低于他们水平的问题，往往会出现不理睬的冷漠状态，甚至到最后的游离状态。可能老师要更多的思考，如何用稍高于他们水平的问题激发他们学习的积极性，并以此为导火索，让他们能打破零界点，在面对高于他们水平的问题时，也能勇敢面对，积极参与。在照顾整体，不得不学习低于他们水平的问题时，能否采用一些新颖的呈现方式或学习方式，吸引他们的眼球，激发他们的能动性，绽放自己，感染别人。