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数学高端培训心得 路口中心校 刘金玲 2016年4月24日上午，我参加了小学数学组的高端培训，我们县这次请的是武汉市汉阳区教研员彭娟，她先给我们上了一节示范课---《数学广角—推理》，然后做了一场讲座----“解决问题”策略的研究。她的课突出了要培养学生的数学思想方法这一教学理念，在讲座中详细的分析了小学数学解决问题教学新教材的变化，教师在教学中存在的困惑，学生在解决问题中存在的障碍和应对的措施。我觉得她的教学思想很符合新课标的要求，讲座的内容对我们小学数学解决问题的教学有很强的指导意义，现详述如下： 在教学中要渗透数学思想。 日本著名数学家米山国藏先生说：“学生们所学到的数学知识，在进入社会后不到一两年可能就会遗忘，但那种铭刻于头脑中的数学精神和数学思想却长期地在他们的生活和工作中发挥着作用”，因此，在各阶段的数学教学中，学生掌握基本的数学思想方法是数学教学的内在要求。 2011版新课程标准在总体目标中说：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。” 新课标把数学思想作为小学数学教学的一个很重要的教学目标。在彭娟老师的示范课中，她非常注重学生数学思想----推理能力的培养。 引入环节在激趣的同时为新课打下铺垫 课的一开始是一个下棋游戏，游戏规则是：在下面的方格中，每行、每列只出现一颗棋子。师生下棋，学生每下完一盘棋，教师都进行追问：“你为什么这样下？”题目如下： 学生是很喜欢玩的，这个游戏无疑激发了学生极大的兴趣，在老师的追问中使学生明白了“每行、每列只出现一颗棋子”的含义，为推出下一步棋怎么下打下了很好的基础。 在尝试中初遇困难 3 2 2 3 1 游戏过后，老师紧接着带领学生玩下一个游戏：在下面的方格中，每行、每列都有1—4这四个数，并且每个数在每行、每列中只出现一次。 抛出游戏后，彭老师并没有立即带领学生去玩，而是引导学生理解“每个数在每行、每列中只出现一次”的含义。这个环节的教学意在让学生熟悉游戏规则，建立规则意识。我觉得这一点是非常重要的，这是下面游戏活动能否顺利进行的保障。 当学生理解了游戏规则后，老师放手让学生先独立思考，小组交流。一分钟过后，学生并没有解决这个问题，老师让学生谈感想，有的说：“很难！”，老师紧接着问：“难在哪里呢？”生说：“难在不知道从哪里下手。”初试中遭遇失败，不过在失败中学生似乎悟出了一个道理：“要找到一个突破口”。由此看来，失败是成功之母颇有道理。学生初试中会遇到困难，这是彭老师预设之内的，她认为：“成功是长叶的时候，失败是长根的时候”，因此，不仅要让学生尝试成功的喜悦，更要让学生经历失败。 寻找突破口中彰显推理思想。 “不愤不启，不悱不发”是教学的一个很好的时机，彭老师紧紧抓住这个时机开始引导学生寻找突破口。在巡视当中，老师发现很多学生就先从（3,1）（老师讲课的时候是指着图中的格子来说的，为了表达的需要文中用数对表示老师所指的格）这个空格想起，老师就顺势利导的指着这个空格问：“这个格内可以填几?” 生回答说因为这个空所在的行和列已经出现了3和2，所以可以填“1”或者“4”。学生在回答中不但考虑到了行，还考虑了列，此时，彭老师根据学生的回答用一个方框分别套住（3,1）这个格所在的行和列。这么一套，化抽象为直观，学生很清楚的看出这个格所在的行和列，真是独具匠心啊！经过师生的一番讨论，学生认识到，这个格所在的行和列只出现了两个不同的数字，不能确定该填几。老师紧接着问：“如果这个行和列出现了1,2,3的话，这个格是几？”“如果这个行和列出现了2,3，4的话，这个格是几？”学生回答后，老师巧妙的引导道：“如果有这样一个格子该多好啊！有没有这样一个格子呢？”学生在老师的感叹中开始积极的寻找着这样的一个格子。 学生经过了独立思考和小组交流后欣喜的发现，还真有这样的格子------（1,2），这个格所在的列有1和3，所在的行有2，那就把1,2，3排除掉，不就可以填4吗？经历失败后的成功是兴奋的，学生尝到了成功的喜悦，在回答问题中也很好的利用了推理的思想。终于寻找到了想要的那个“突破口”，这个格子为什么填4？填这个空要利用推理的思想，老师紧紧抓住这个机会，让学生在小组内说说，再在全班说一说，把想法大胆的表达出来。 “既然（1,2）这个格可以填4，那么（3,2）这个格可以填几呢？”突破口找到后，这是迎刃而解的事情。老师指着格子感叹道：“一开始（3,2）这个格是不能确定的，当（1,2）这个格确定后，这个格就可以确定了，看起来，先填（1,2）这个格子太重要了，它是填数的突破口，老师板