习题中把握学情、品思教学.doc

习题中把握学情、品思教学 用最简单的方法把题目讲清、讲透一直是我在习题课中坚持的原则和目标。但这样的最近有所转变。 下面这道题目是我在高一上学期月考中遇到的。我对习题课认识的改变就源于这道题目。 0.1 mol的镁铝2 mo/L的，再滴加1mol/L的溶液。 （1）0 mLV1 mL段发生的离子反应方程式为 若V1 = 160 mL，则 n(Mg)= mol，n()=____ mol V1 = _____ mL，V2 = _____ mL，V3 = _____ mL 我在第一个班讲解时，我认为这道题中包含的化学反应方程式都比较简单，也就没有必要在黑板上一一列出。我重点是强调了元素守恒在此题中的应用。大致的思路是：(先假设有x mol Mg和y mol Al，则可列出第一个方程式：x + y = 0.1；(镁、铝在和硫酸的反应中，x mol Mg产生了x mol MgSO4（Mg守恒），y mol Al产生了0.5y mol Al2(SO4)3（Al守恒）。剩余的硫酸和160ml的NaOH溶液（0.16 mol）发生了反应，所以剩余硫酸为0.08 mol；(按硫元素的守恒可得：x + 1.5y + 0.08 = 0.2。和上面的方程式联立可得：x = 0.06 mol，y = 0.04 mol。即镁铝合金中有0.06 mol Mg和0.04 mol Al。 在课堂中，学生们目不转睛的盯着黑板上的两个方程式，从他们的眼睛中能非常明显的感觉到：学生对上述第二个方程式的得出（硫元素守恒）有很大的认知难度。虽然我把硫元素守恒的关系式重讲一遍，但还是能感觉到有很大一部分学生依然难以接受。 学生们到底是接受不了什么呢？经过几次课堂提问，我意识到问题的症结在于“元素守恒”。目前教授对象是高一的学生，他们对化学的认识还停留在具体的化学反应方程式上。他们虽然已接受了质量守恒的概念，但难以理解元素守恒。教师没有考虑到学生的认知水平，在实际教学中容易发生“拔苗助长”的不好情况。一些特殊的或看似简单的解题思路，往往需要对知识本身有熟悉而深刻的认识水平。这需要一个循序渐进的过程才能达到这种能力。高一是积累这一过程的必要阶段，规整而详细的解题板书，对高一学生认知思维的发展会有极大的帮助。 基于以上认识，我改变了讲题的思路和方法。按反应顺序从具体的化学方程式出发，在方程式中引导大家观察每一个物质和元素的变化。具体如下： 第一个阶段：镁铝合金和硫酸的反应，反应方程式为： Mg + H2SO4 = MgSO4 + H2↑ 2Al + 3H2SO4 = Al2(SO4)3 + 3 H2↑ 第二个阶段（0→V1）：加入氢氧化钠溶液无沉淀说明硫酸有剩余，发生反应的方程式为：H2SO4 + 2NaOH = Na2SO4 + 2H2O 第三个阶段（V1→V2）：沉淀出现并达到最大量是因为： MgSO4 + 2NaOH = Mg(OH)2 + Na2SO4 Al2(SO4)3 + 6NaOH = 2Al(OH)3 + 3Na2SO4 第四个阶段（V2→V3）：沉淀减少但不消失是因为： Al(OH)3 + NaOH = NaAlO2 + 2H2O 设n (Mg) = x mol，n (Al) = y mol，则有：x + y = 0.1。 按照第一个阶段发生反应的方程式中可以得出，x mol Mg和y mol Al消耗的硫酸分别为x mol和1.5y mol。 从第二个阶段可得出剩余硫酸为0.08 mol。 由于反应前硫酸共0.2 mol，所以可得出：x + 1.5y + 0.08 = 0.2。和x + y = 0.1联立可解出，x = 0.06，y = 0.04。即镁铝合金中有0.06 mol Mg和0.04 mol Al。 第三个阶段沉淀达到最大量时，依据方程式我们可以很容易的得出：与x mol MgSO4和0.5y mol Al2(SO4)3反应的NaOH分别为2x和3y。 再加上之前和剩余硫酸反应时消耗的0.16 mol NaOH，此时NaOH共反应：2x + 3y + 0.16 = (2×0.06 + 3×0.04 + 0.16) mol = 0.4 mol。因为c (NaOH) = 1 mol/L，所以此时氢氧化钠溶液反应的体积为400 ml （V2）。 在第四个阶段，从方程式可以得出Al(OH)3 沉淀溶解反应掉的NaOH为0.4 mol。加上前三个阶段，NaOH共反应0.44 mol，其体积为440 ml（V3）。 虽然课堂中花了很多时间按上诉思路讲解了此题，但能感觉到学生们确实都认识到位了。我也确信以后再遇到此类题目时，学生们完全有思路、有能力把它们做出来。我不再需要