《家乡旅游》校本课程.doc

校本课程《我们的家乡》开发与实施工作总结 中云镇中心小学校本课程《我们的家乡》 开发与实施工作总结 ? 校本课程是由学校自主开发、管理和实施的课程。校本课程作为基础教育课程系统中三类课程之一，是最能显示学校办学特色和个性的一部分，对学生的发展具有重要意义。为此，我校在组织申报了省级科研课题《利用乡土资源促进习作教学的实践研究》的基础上，积极整理乡土文化资源，编写了一本校本教材。通过开发这门课程，力求让学生逐步形成关注和理解乡土文化的意识与能力。回顾课程开发与实施之路，有几点体会愿与同行分享。 一、学校重视，领导牵头 上饶市教育局2008年下发的《上饶市校本课程开发与管理指南》指出：“校长是校本课程的主要决定者和责任人，教务处承担校本课程的日常管理工作。”为了落实文件精神，使我校的校本课程开发和实施工作走上正轨，2009年我们成立了由校长担任组长，副校长担任副组长的学校校本课程审查委员会，指导和管理全校的校本课程建设，并制定了《中云镇中心小学校本课程开发与实施管理方案》。 二、从调研入手，掌握学情 校本课程如何开发？教材怎样编写？一开始，老师们都比较困惑。在认真阅读了县教研室转发的《上饶市校本课程开发与管理指南》等文件材料后，我们决定从了解学生的需求入手。于是，在2009年秋季，大家一起编制调查问卷，找来部分学生进行试测。问卷改进后实施调查，并组织学生座谈。然后整理问卷，分析数据，最终形成了一份三千多字的调研报告。（《调查报告》后来发表于《婺源教育》2010年第3期） 调研发现，学生对乡土文化资源的了解程度整体偏低，对当地历史文化、传统艺术和社会发展的了解渠道十分有限，他们对身边自然与社会环境的关注更多的是一种自发状态，缺少自觉的意识，学习兴趣不够浓。调研结果出来后，我们的编写思路也逐渐清晰了：遴选富有地域特色的文化资源，以贴近学生认知心理的方式编排，注重教学内容的开放性，要有利于促进学生走向广阔的社会生活，逐步形成关注和学习乡土文化的意识与兴趣。 三、以集体智慧，完成教材稿 一个多月的酝酿后，教材编写工作正式开始。在学校领导的组织下，大家积极思考，出谋划策，拟定了一个教材设计方案：初定全书四个单元，分别是“自然风光”“历史文化”“社会发展”“实践活动”，课程名称为《我们的家乡》。后来，四个单元调整为“家乡美景”“家乡民俗”“家乡物产”“家乡历史”，“综合实践活动”融入到前面的四个单元之中。 在洪校长和汪副校长的组织下，学校老师利用一个多学期的时间进行编写和修改。参与编写的每个成员承担了2－3篇课文的撰写任务。接下来的两个多月里，大家分头撰写。白天去图书室寻找资料，上网搜索；晚上和周末，在家里研习教材的行文特点，习题设置的技巧，拟写课文初稿。老师们把初稿拿给学生看，让他们谈谈阅读后的感受，然后再做修改。2010年元月，教材初稿基本完成。我们把整本教材打印出来，并做了封面和封底。 ??? 四、向专家请教，反复修改 这时候，教材仅仅是一个初稿，还有待进一步完善。我们把这本样书拿到县教研室，学校课题组顾问、县小学语文教研员洪主任认真看了书稿之后，给我们提出了宝贵的指导意见：一是教材的单元设置比较笼统，可以再细化，建议我们去县博物馆参观学习；二是教材显得比较单薄，可以再充实一些内容；三是课文插图要精选。领导指出：编写教材是一件很严肃的工作，这是让学生学习的书，一定要多下功夫，反复地推敲，不厌其烦地修改。 我县的博物馆有“县级第一馆”的美誉，藏品丰富，资料详实。周末，我们来到县博物馆参观，大家收获很大。春季开学后，我们又多次坐下来集中讨论，调整单元结构，增删部分篇目，确定课文配图，并给每一幅插图调色、剪裁。4月初，教材的电子稿送到了县教育印刷厂。半个月后，我们拿到了样书。我们找来部分学生对教材提意见，然后继续修改。5月每天下午的活动课，大家来到多媒体教室。课文投影到大屏幕上，作者在电脑前负责读稿，编写组老师坐在台下，一段一段的，一句一句的，逐一讨论、校对。有时候，为了一个句子，一个词语，甚至一个标点，大家都会反复讨论，再三推敲。遇到有争议的内容，或是上网查询，或是向他人求证。就这样，一课一课的修改，我们用了近一个月才完工。 这样的课程开发与教材编写的活动，有效地提升了我校老师的科研能力。大家在这过程中一起学习、相互交流，留下了宝贵的经验。王文生老师撰写的课程开发体会文章《第一次编写乡土教材》发表在《教师月刊》杂志2010年第12期。 ??? 五、收集反馈信息，改进教学 2010年9月，校本课程《我们的家乡》正式进入课堂。这时我们既兴奋，又有些不安：学生会喜欢这门课程吗？在阅读中他们会有怎样的感受？老师在教学中又会遇到哪些问题？为此，我们在四、五、六年级分别确定了一个跟踪评价的校本教材教学实验班。通过听课、交谈、发放问卷等方式收集教材使