学思达教学法讲义制作示例-sharestart.oss-cn.doc

學思達教學法講義製作示例 張輝誠 中山女高國文科教師 摘 要 學思達教學法，是一套完全針對學生學習設計的教學，真正訓練到學生自「學」、「思」考、表「達」能力。其成功教學的關鍵因素之一，在於講義製作。講義製作的重點在於：(一)以問題為導向。一個問題，提供一份資料，資料要切成一小段，方便短時間閱讀完，也方便集中焦點討論。(二)講義要從課文開始，延伸到課外，從簡單而逐漸增加難度、廣度和深度。這樣學生才會由淺到深、由易而難、由窄到深，這樣收穫也才會更大(三)提供學生足夠資料讓學生自行研讀。老師不再講低層次的認知，要講高層次的理解、思考與表達。(四) 要讓課本的知識與學生的生命、處境和現實發生關聯，這樣學生學起來才會覺得對自己有用！ 關鍵字：學思達教學法、教學講義、 目 次 一、前言 二、文言文示例：蘇軾〈赤壁賦〉作者補充資料、課文補充資料 三、白話文示例：簡媜〈河川證據〉作者補充資料、課文補充資料 四、結論 一、前言 學思達教學法，是一套完全針對學生學習設計的教學，真正訓練到學生自「學」、「思」考、表「達」能力。其成功教學的關鍵因素之一，在於講義製作。講義製作的重點在於： (一)以問題為導向。一個問題，提供一份資料，資料要切成一小段，方便短時間閱讀完，也方便集中焦點討論。 (二)講義要從課文開始，延伸到課外，從簡單而逐漸增加難度、廣度和深度。這樣學生才會由淺到深、由易而難、由窄到深，這樣收穫也才會更大。 (三)提供學生足夠資料讓學生自行研讀。老師不再講低層次的認知，要講高層次的理解、思考與表達。 (四) 要讓課本的知識與學生的生命、處境和現實發生關聯，這樣學生學起來才會覺得對自己有用！ 以此原則，底下提供三分講義作為示例。 二、文言文示例：蘇軾〈赤壁賦〉作者補充資料、課文補充資料 (一) 蘇軾〈赤壁賦〉作者補充資料 問題一：閱讀課本作者欄資料及下列補充注釋，回答以下問題： 《宋史?蘇軾傳》載：「仁宗初讀軾、轍制策(軾26歲)，退而喜曰：『朕今日為子孫得兩宰相矣。』神宗尤愛其文，宮中讀之，膳進忘食，稱為天下奇才。二君皆有以知軾，而軾卒不得大用。」請問既然皇帝如此欣賞蘇軾，為何結果蘇軾皆未能受到重用？ 蘇軾曾作〈自題金山畫像〉一詩(66歲，該年過世，從海南島北返至金山，別人為蘇軾畫像，蘇軾自題詩於其上)：「心似已灰之木，身如不繫之舟。問汝平生功業，黃州惠州儋州。」請用所見資料，試解釋這種詩？並說明蘇軾心中感受為何，詩中口吻為何？ 課本作者介紹補充注釋 1.通判：官名。宋初始於諸州府設置，即共同處理政務之意。地位略次於州府長官，但握有連署州府公事和監察官吏的實權，號稱監州。 2.烏臺詩案：蘇軾(44歲)被諫官李定等人指控以詩歌毀謗君相，譏諷國政，在湖州（今浙江湖州市）被捕入獄，史稱「烏臺詩案」。烏臺，即御史臺，宋代稱為諫院。東漢御史臺常有野烏數千棲宿柏樹上，晨去暮來，後來因而稱御史臺為烏臺或烏府。 3.團練副使：地方民兵的副主管。宋至民初，於正規軍之外，就地選取壯丁，加以訓練的地方武裝組織，稱為團練。 4.翰林學士：宋代翰林學士院官員。掌制誥、詔令撰述之事，備顧問應對，諫諍闕失。 5.儋(ㄉㄢ)州：哲宗紹聖四年，蘇軾被貶儋州時(六十二歲，之前貶惠州(廣東)是59歲)，已垂垂老矣。當時蘇轍任職在京，看到哥哥被人陷害，外放到如此遙遠的海南，就挺身而出，說了幾句話，結果也遭貶雷州（今廣東雷州市），隔著瓊州海峽與蘇軾遙遙相望。 6.說理論辯：策論議辯均為蘇軾所擅長。奏議、進策、史論之類，大多是和蘇軾政治生活有密切聯繫的作品。其中除少數帶有濃厚的制科味道外，大抵上多為頗具識見的優秀篇章。這些論說文雄辯滔滔，筆勢縱橫，善於騰挪變化，體現出孟子、戰國策等先秦篇章的影響。 問題二：閱讀下列「北宋新舊黨爭」資料，並回答問題： 請問蘇軾「烏臺詩案」的發生和北宋「新舊黨爭」有何關連？甚麼人、甚麼原因刻意要攻擊蘇軾？ 何謂「元祐黨人碑」，蘇軾在北宋末年當時的歷史定位是甚麼？ 新舊黨爭是北宋神宗熙寧二年（1069年），圍繞在王安石變法的執行上所引發的一場黨爭。新黨支持王安石的新政，舊黨反對新政。兩派官吏互相攻擊，一得勢就貶斥另一派士大夫，造成北宋政局的不穩定。 宋神宗改革，拜王安石為宰相，開以新政，是為王安石變法。新政雖切中時弊，但實行上頗有問題，遭到朝中保守黨大臣極力反對，是為舊黨。 舊黨其中不乏有影響力的人物，如韓琦、司馬光、歐陽修、蘇軾等，王安石唯有晉用呂惠卿、曾布、章惇及韓絳等新人，予以抗衡。新舊黨爭前後凡五十餘年，對北宋的政治產生頗大影響。有時爭論只是書生意氣之爭，司馬光批評王安石變法的理由之一居然是南人不可當政，司馬光曰 ：「閩人狡險，楚人輕易，今二相皆閩人，二參政皆楚人，必將引鄉黨之