新课改形势下的实验教学.docVIP

　　新课改形势下的实验教学 内容 摘要：新课程改革对小学 科学 实验教学提出了新的要求，它更注重对学生的各种能力的培养，是以培养学生的科学素养为宗旨的。通过实验教学不仅能激发学生 学习 科学的兴趣，同时对促进学生思维 发展 和培养创造能力也有一定的帮助。 关键词：培养兴趣、思维发展、创造能力 正文: 倡导学生积极主动的参与探究式学习是当前国家课程标准中提出的一种新理念，它强调让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学探索的乐趣，理解科学的真谛。 现代 科学认识论表明，科学认识的基础是实验，而起点是对实验结果的描述。 实验教学是学生学习科学知识和技能的主要途径之一，小学科学课程改革使实验教学以崭新的姿态出现在世人面前。 传统的实验教学是对学生进行科学启蒙 教育 ，它有利于发展学生的创新精神、实践能力、观察能力、思维能力等，它的教育理念落脚在“有利于”而已；而现今的实验教学是以培养科学素养为宗旨，是要培养学生的创新精神、实践能力、观察能力、思维能力等，它的教育理念落脚在“培养”上。 1、实验是激发学生兴趣的最有效 方法 儿童的天性就是好奇、好动、好学，对科学实验更为热爱。通过实验，能把学生的好奇心引导到学习上来，边玩边实验，边学习，寓教学于游戏之中。正如有的孩子所说：“我听了，忘记了；我看了，记住了；我做了，理解了”。此话是对实验与掌握知识关系的通俗概括。因此，让学生进入实验环境，在教师的引导下，运用 理论 与实践、具体与抽象相统一的教学原则，通过游戏、观察、实验、操作等亲身实践，主动去探索新知识，获取新知识是使学生牢固掌握知识的有效途径。同时，也是突破教学重点、难点，完成教学任务，提高教学质量的重要保证。 苏霍姆林斯基说：你要使你的学生尽量看到、感到能摸得到的不懂的东西，使他们面临出现的疑点。如果能做到这一点，事情就成功了一半。 如在教学《空气占据空间吗》一课时，为让学生亲自感知空气的存在，我设计了几个小实验。（1）将一不漏气的透明薄塑料袋的口张开，再用线扎起来，用手捏住一端向前移动，问学生袋里有什么呢？发生了什么现象？（2）吹灭点燃的蜡烛，观察冒烟的样子，启发思维，空气是怎么流动的呢？在学生感知空气存在的基础上，再进一步引导学生思考，你能说出空气有什么特征吗？学生发言踊跃，气氛热烈，最后老师借助谜语归纳。“看不见，摸不着，没有颜色没味道，动物植物都需要，一时一刻少不了”。语言形象活泼，容易记忆，同时又能传授了知识，融知识性、趣味性于一体，学生易懂，记忆深刻，效果极佳。 2、实验是促进思维发展的根本途径 学生通过对实验中出现各种现象的观察，在头脑中形成表象，经过多方信息反馈，学生思维得到进一步加工，从而对 自然 事物的属性和 规律 产生正确的认识，形成概念、结论，同时培养了学生比较， 分析 综合，归纳推理等思维能力。只有思维动起来，学生才会有意识的去做每一步实验，才会不断提高自己的动手操作能力，而在传统的实验教学中教师往往忽略了学生思维能力的培养，只注重学生动手，而不注重学生动脑(即思维)。如教学《空气占据空间吗》一课时，设计了好几项实验，每一项实验都以活动的形式进行。 活动一：感觉空气。用塑料袋子装满空气后，用各种方式感觉空气的存在，并用语言描述。 活动二：谁赶走了杯中的水。把一只玻璃杯倒过来，直立着按入水中。用另一只手把第二只杯子斜着放入水中，使杯中灌满水。在水下，把两只杯子移到一起，倾斜第一只杯子，使它里面的气泡飘到第二只杯子里，两只杯子各发生什么现象? 　...... 实验的结论对学生来说并不是最重要的，重要的是使学生逐步学会比较 分析 的思维 方法 ，促进了思维的 发展 。 俗话说得好：“教无完法，必有佳法”。只要按照教材和紧扣大纲，采用 科学 方法，实验教学必然会日臻完美。 3、实验是培养创造能力的有利手段 现在的实验教学的主体是学生。整个课堂上，学生是演员，在教室里尽情地表演。教师是为学生服务的，是协助学生更好的完成 学习 ，教师的一切教学安排都是为了给学生创造更好的服务，教师的角色发生了根本性的转变。 要培养学生的创造能力，就要注意引导学生设计实验。要在平时的教学中大胆放手去让学生自己设计实验，让学生自己去 研究 ，独立发表见解，自由争论，教师在其中因势利导。这样有助于学生创造能力的培养，当然，这要求教师花费精力，学生得有一定的基础，教师也要下很大的功夫，但收到的效果是令人瞩目的，不但培养了学生独立实验的能力，更重要的是培养了学生的创造能力。 如教学《水的浮力》一课，课前教师让学生把小木块和小铁片等物体一起放入装有水的水槽中，同学们发现木块浮在水面上，铁片沉下去了。教师问学生“为什么铁片会沉在水里，木块却浮在水面上呢？”学生答：“因为铁重。”教师接着